普校與培智類特校數學常用教學方法的比較與運用

陳靜 張世明

摘要：當前，培智類特殊教育學校專業教師缺乏，培智學校生活數學課程多數還存在著由普校轉崗的數學教師擔任的現象，轉崗教師在教學過程中面臨諸多困惑。因此，開展普校與培智類特殊教育學校數學教學方法的有機整合的研究，有利于提高培智類特校數學教學的質量。

關鍵詞：特殊教育 培智學校 數學教學 教學方法

一、問題的提出

《培智學校生活數學課程標準》（2016年版）中指出，生活數學課程是促進學生思維發展、知識學習和生活技能形成的重要工具。而數學教師是數學學習活動的組織者、引導者與合作者。數學教師對課程內容的把握，教學方法、方式的掌控，影響到學生的思維發展、知識學習和生活技能。因此，決定一節數學課教學質量的高與低，要取決于數學教師是否能正確選擇和運用恰當的教學方法。

二、兩種觀點的碰撞和沖突

近年來，特殊教育專業人員的數量和質量都遠遠不能滿足我國特殊教育事業發展的需要。培智類特殊教育學校專業教師缺乏，分管教育的部門也缺少專業的教研員，部分從普校轉校的數學教師由于長期從事普校教育教學工作，缺少特殊教育的理論知識，所以無論是思想上，還是教育教學的方式方法上都受到禁錮，他們中的大多數人在面對腦癱兒、自閉癥患兒會感到力不從心，無所適從。而剛畢業的特殊教育專業新教師雖具備特教專業理論知識，但缺乏教學經驗，無法獨當一面、擔起重擔。在培智學校數學課評課的過程中不難發現，特教專業的新教師和轉崗教師常存在教學分歧。由普校轉崗的老教師提出的最多的缺點是特教專業新教師不懂如何調控、駕馭課堂，不重視以學生為主，教師為輔的策略。而特教專業新教師常常掛在嘴邊的是老教師不了解特殊學生的需求，穿舊鞋、走老路。

難道教師只要具備了特教專業理論知識就能上好課了嗎？難道轉崗數學教師原先所掌握的、運用的教學方法在培智學校的數學課堂就真的不能用了嗎？答案是否定的。要解決老師們的問題，只有通過比較普校與特校的數學常用教學方法的定義、每種教學方法的優點和基本要求，立足課堂教學實踐，才能為一線的數學教師尋求出最佳答案。

三、教學方法的比較與整合

（一）明確教學方法的定義、注重教學方法的選擇

1.教學方法定義的比較

特殊教育與普校的教育類書籍中對教學方法概念的概括基本是一致的，它們均強調教學方法具有目的性與雙邊性。

2.教學方法的選擇

普校的數學教學方法的選擇依據包括教學目的，教學內容，學情，教師本身的素養，各種教學方法的作用、適用范圍和使用條件以及教學時間和效率的要求，教學環境，教學設備等等。而培智學校生活數學的教學方法的選擇同樣要依據以上的方面，同時還要參考學生教育診斷的結果，IEP教學計劃的目標等。

3.教學方法的種類

從古到今，從事教育工作的前輩們積累了很多的教學方法。較為早期的數學科教學方法有：講授法、談話法、練習法、演示法、實驗法、討論法，隨著時代的變遷，教學改革的不斷深入，又有了許多新的或由傳統教學方法演變而來的有效方法。如情景教學法、游戲教學法、直接教學法、趣味教學法、工作分析法、單元教學法、精熟教學法、問題教學法、協同教學法、微課教學法、信息技術教學法、任務驅動教學法等。這些方法大多數能適用于普校和培智類特殊教育學校，個別方法要根據學生的學情、各種能力的綜合評估謹慎地選擇，如實驗法和討論法。教學方法看似種類繁多，變化無窮，其實都是由早期的基本方法演變、建構或組合成的，是創新教學方法的基礎。

（二）教學法方法的運用

教學方法的運用是以導向活動成功，激發學生學習興趣，引發動機為前提的。從表面上看，教學方法是一種方法、技能，是工具或手段，而實際上教學方法是一系列的活動，是對工具和手段的靈活運用。通過課堂觀察、教學實踐中我們發現，教學方法的運用不但要講科學，切實際，還要重機智與創新。一節課好的數學課，不會僅使用一種教學方法，通常老師會把多種教學方法組合運用。作為一名培智類特殊教育學校的數學教師，必須做到熟知每一種教學方法，充分了解每一種教學方法的選擇依據，適用范圍和使用條件，不能為了教而教，更不能為了教法而教。

例如，教師在教學整時與半時時間的記錄方法時，不是單一的創設生活情景，而是充分利用情景教學法的自然、學生有主動參與性、易收實效等特點，對情景教學法作靈活處理。通過創設富有童趣、充滿科幻味道的由時光老人帶領同學們坐穿梭機回到春游活動時間的模擬情景，讓同學們在暢享快樂中復習了舊知，又在熟悉的自己親身經歷過的模擬情景中愉快地接受新知。

又如，教師在教學《比較厚薄》一課時，把學生分成兩組進行游戲，每個小組的同學手里牽著同一條橡皮筋，橡皮筋上系著一條紅布，音樂響起，同學們就不停地牽扯手中的繩子，音樂一停，手里抓著紅布的兩位同學成為好朋友。好朋友能夠順利回答老師提出的問題或完成老師的任務的就獲得獎勵。（涉及的問題、任務和比較厚薄的內容相關。）老師運用了游戲教學法，以生動有趣的游戲形式，使幼兒在自愿、愉快的情緒中增進智力與知識。橡皮筋要轉動起來，這就要求小組的每個學生的手部都要運動。小組成員為了不拖后腿，即使是沒有語言的、有著溝通障礙的自閉癥學生或智力低下、有著學習障礙，幾乎沒有數學思考能力的腦癱兒也參與其中，從而達到讓認知能力較低的學生參與課堂學習，并在數學課堂中完成康復教育的目的。

總之，通過比較普校與培智類特殊教育學校的教學方法，有效解決了老師們的疑惑，提高了教師對教學方法的特點與功能的認識，有助于對方法的選用。在研究的過程中，教育科研的爭鳴氛圍促使老師不斷深入一線教學研究，促使老師不斷思考與進步，不得不說是這一次十分成功的體驗。

參考文獻：

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（課題編號：GDXKT17397）