道德與法治課堂

【摘要】本文論述在小學道德與法治教學中培養學生規則意識的實踐，提出通過基于兒童立場，設計開展適切的實踐體驗活動;基于教育目標，實施規則意識強化訓練;基于大德育觀念，讓學生心靈浸潤在法治教育的光暈中等教學建議，讓道德與法治課堂成為小學生規則意識成長的“陽光房”。

【關鍵詞】道德與法治 規則意識 兒童立場 大德育

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10A-0143-02

沒有規矩，不成方圓。法律作為公民行為的普遍規則，是社會運行的剛性底線，蘊含著社會的價值理念和道德要求。《青少年法治教育大綱》規定了義務教育階段學生要初步了解的公民的基本權利義務、重要法治理念與原則，以及個人成長和參與社會生活必須的基本法律常識;初步樹立法治意識，養成規則意識和遵法守法的行為習慣;初步具備依法維護自身權益、參與社會生活的意識和能力。這些規定為培育學生法治觀念、樹立學生法治信仰奠定基礎。如今，道德與法治作為小學階段的思想品德教育學科，承載著嶄新的教育理念，已步入學科教學正軌。這門課程尤其重視貫徹和落實黨和國家對法治教育的要求，凸顯規則意識教育的內容，促進兒童法治觀念的生長與發展。那么，教師在課堂上如何做才能實現法治教育與道德教育的有機結合，讓法治之光照亮道德與法治課堂，并使道德與法治課堂成為小學生規則意識成長的“陽光房”呢？

一、陽光照童心：基于兒童立場，設計開展適切的實踐體驗活動

兒童是道德與法治課堂學習的中心，也是目的指向。美國教育學家杜威說，兒童的成長是教育的終極價值所在。因此，在教學實踐中，所有的方法、手段、策略，都應該契合兒童的天性與需求，促進兒童生命的拔節。基于“為兒童的學習”教學主張，道德與法治課應以“適切的實踐體驗活動”為載體，引導學生在體驗中提高道德判斷和行為選擇的能力。我們遵循“兒童參與”的基本原則，讓課堂教學契合兒童的視角及成長需求，駐守兒童立場，開發和研究適合兒童成長的教學資源，設計和開展適合兒童的體驗活動，把規則意識的種子播種在兒童的心田，為其法治意識的發展奠基。

例如，部編版小學道德與法治一年級下冊《花兒草兒真美麗》一課，教學目標是讓學生體會種植的不易和樂趣，了解植物養護的小知識，從而激發學生對花草的愛護之心，為學生規則意識的培養做好鋪墊。課前筆者就布置學生嘗試種植、管理、欣賞家里的小花小草，然后在課堂上開展種植經驗交流，繼而一起動手種綠植。學生在種植的過程中興趣盎然，非常細心地打理著每一片綠植。在這樣的實踐活動中，兒童熱愛大自然的情感得到了培養。這時，筆者趁機利用課件展示公共場所生機勃勃的花草樹木，展示人們對它們的欣賞。在實景實情的引導下，學生產生了共情，也深刻理解了公共場所的花草和別的設施需要每一個人珍愛與呵護，認識到這就是規則和公德。

這樣的道德與法治實踐活動建立在兒童自己體驗的基礎之上，避免了教師枯燥的說教，切切實實地滋養著兒童的心靈。正如我國教育家陶行知所說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”兒童在實踐中體驗規則、修養品德，規則意識的種子便能在童心里生根，在陽光下發芽。

二、陽光助成長：基于教育目標，實施規則意識強化訓練

兒童規則意識的形成，受周圍環境的影響很大。美國教育家班杜拉認為，人的行為的變化不是由個人的內在因素單獨決定的，而是由它與環境相互作用的結果來決定。在日本，兒童從小就必須學會自我服務和自我管理，即自己的事情自己做。這種教育模式是把成人社會的規則和要求滲透和貫穿于兒童成長的全過程，使兒童學習成長的過程變得社會化，有利于兒童早期就樹立規則意識。所以，道德與法治教育的一個重要目標，應該是在正確的兒童觀觀照下促進學生規則意識形成與發展。兒童是幼苗，規則是陽光，光合作用越強，樹葉會更綠，花兒會更美，枝干會更壯，即教育的效果越好。

例如，在教學部編版小學道德與法治一年級上冊第四課《上學路上》一課時，筆者通過課堂上設計一些交流與競賽活動，讓學生認識一些常見的交通標識和安全標識，了解與自己生活有關的交通安全常識。與此同時，筆者帶領學生在課堂模擬道路和紅綠燈、路牌等場景，讓學生在情景模擬中辨析、糾正行為，強化交通規則意識，養成遵守交通規則的好習慣。又如，部編版小學道德與法治一年級上冊《校園里的號令》一課是讓學生分辨鈴聲的不同含義，并讓他們懂得遵守學校生活規則與紀律的重要性，初步形成規則意識。再如，在教學部編版小學道德與法治二年級上冊《班級生活有規則》一課時，筆者組織學生一邊玩游戲，一邊說規則、改規則、定規則。通過課堂多次重復的規則強化訓練，學生深刻認識到學校生活離不開規則，每個人都要樹立規則意識，自覺遵守規則。

陶行知說：“教育的作用，是使人天天改造，天天進步，天天往好的路上走;就是要用新的學理、新的方法，來改造學生的經驗。”我們所落實的規則意識教育內容，看似有些反復，卻遵循了在學生原有規則意識基礎上螺旋上升強化的邏輯。如此，學生的規則意識才能在道德與法治課堂上扎扎實實地生根、發芽、長大，學生才能健康成長，也能使課堂變得越來越有意思。

三、陽光亮心靈：基于大德育觀念，讓學生心靈浸潤在法治教育的光暈中

道德與法治課程是一門以兒童生活為基礎，促進兒童良好品德形成和社會性發展的綜合課程，生活性、開放性、活動性、綜合性是其基本特征。因此，教師應該樹立“大德育”觀念，拓展道德與法治學習的范圍和領域，通過多種學習載體和學習方式，將規則意識融入學生的學習、生活，讓學生的心靈全方位浸潤在法治教育的光暈中，讓學生在真切的情境中、在快樂的游戲中獲得直接體驗，領悟內化知識，從而形成良好的品德。

（一）創設情境

例如，在教學部編版小學道德與法治二年級上冊《親親你，大自然》一課時，為了使學生更好地感受秋天的美，激發學生熱愛大自然的情感，筆者于課前組織學生走進大自然尋找秋天帶給人們的禮物。此后，在課堂上舉辦一個“秋色博覽會”，請學生展示自己在大自然中搜集到的秋天的“禮物”。博覽會是筆者創設的具體的情境，在此情境中，學生可以自由展示、分享自己的“禮物”。在此基礎上，筆者有針對性地展開大自然、環境保護主題規則的講解，無形中促使學生萌生愛護自然、保護環境的規則意識，使學生熱愛大自然的情感得以激發與升華。

（二）游戲

游戲是兒童最為喜愛的生活方式，也是兒童學習最為基本的載體和形式之一。美國心理學家布魯納認為，最好的學習動力是對所學材料有興趣，而最能激發學生興趣的莫過于游戲。例如，在教學蘇教版小學品德與社會六年級下冊《我的這6年》一課時，筆者和學生設計了一個互動游戲——“我和老班心連心”。游戲規則是：教師說一個動作，學生要立即做一個反動作。整個游戲過程師生合作默契，大家的歡笑聲此起彼伏。師生一起游戲、一起享受活動、一起分享快樂，師生之間的距離拉近了，師生之間的關系變成依照規則快樂互動的伙伴關系。在此過程中，學生深切體會到遵守游戲規則的樂趣。

（三）調查采訪活動

在道德與法治課堂中，調查采訪活動也是一種有趣而生動的學習形式。調查采訪是學生用眼觀察、用耳聆聽、用心體會、用腦思考的過程，也是師生開發資源、利用資源的過程。例如，在教學鄂教版小學品德與社會五年級下冊《民族團結一家親》一課時，筆者預先了解到學生對我國各民族相處的現狀不是很清楚，而有些學生說民族之間有矛盾，至于有哪些矛盾，到底怎樣產生的，他們說不清楚。于是，筆者布置學生進行課前調查研究。經過認真的了解探索，學生有些明白了：有些民族矛盾是因為民族之間的差異造成的，還有些民族矛盾是中外敵對勢力的挑撥造成的。接著筆者趁熱打鐵，適時提醒學生：為了促進民族團結，使國家進一步發展，我們的國家制定了相關的法律法規，其中《憲法》提到：中華人民共和國公民有維護國家統一和全國各民族團結的義務。這下，學生的話匣子打開了，對自己的義務做了充分的拓展想象，問題圓滿得到解決。

道德與法治課程的教學，融入具體的事件或者具體的情境，效果會更加突出。因為在特定的情境中，學生經過親身參與游戲、調研采訪，獲得感性體驗，內心共鳴強烈，從而使其獲得凡事都要講規則的認知。

教學實踐中，教師要和學生一起構建陽光燦爛的道德與法治課堂，使得規則的學習體驗、規則意識的培養和生長，彰顯學科特色、學校特色，真正讓法治教育在小學道德與法治課堂綻放華彩。

作者簡介：丁海榮（1978— ），女，江蘇鹽城人，中小學一級教師，大學本科學歷，研究方向：小學道德與法治教育教學。

（責編 黃健清）