班級管理中的“樹威立信”策略

【摘要】本文論述班主任“威信”在班級管理中的作用以及班主任在班級管理中“樹威立信”的策略，通過以身作則、公平公正、建章立制等方式樹“威”;通過貼近學生、開展活動、整體推進等方式立“信”。

【關鍵詞】班主任 班級管理 “樹威立信”

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10A-0063-02

學習、實踐班級的管理藝術是班主任的重要工作任務。班主任想要管理好一個班級，就要用好“樹威立信”的管理手段。“樹威立信”不是傳統意義上師道尊嚴的延續，而是與時俱進師生共同為班級建設出力，即班主任為主導、學生為主體積極參與班集體建設，努力把班級建設成師生共同成長的心靈家園。

一、班主任“威信”在班級管理中的作用

所謂“樹威立信”，就是樹立威信。“威信”指威望和信任，這二者是相輔相成的。教師作為一個班級的領導核心，如果光有“威”，學生會敢“怒”不敢“言”，做事“表里不一”，對教師“口服心不服”，這不利于班級工作的開展;同樣一味地強調“信”，在關鍵事情上班主任就不能起到主導的作用，班級管理工作也會流于盲目境地，進而容易引起班級的思想混亂。對此，班主任應該恩威并重，在學生中樹立“威信”，“威”能使班級快速蛻變，形成凝聚力、向心力、戰斗力;“信”能使班級形成和諧民主的氛圍，讓班集體充滿活力。同時，班主任樹立“威信”能使其得到學生的尊重、依賴與擁護，有利于班級管理工作順利開展并取得成效。

二、班級管理中班主任的“樹威”策略

（一）以身作則，不怒自威

在班級管理中，班主任凡是要求學生做到的，自己必須先做到，并且要比學生做得更好。孔子說：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”意思是“自我品行端正了，即使不發布命令，老百姓也會去實行;若自身不端正，即使發布命令，老百姓也不會服從”。將此道理引用于班級管理，非常適當。班主任在教育管理過程中，學生往往是“聽其言，觀其行”。當學生發現班主任時時、處處、事事都以高度負責的態度對待自己的言行，班主任便無形中起到以身立教、言傳身教的作用，成為學生模仿學習的榜樣。例如，筆者要求全班學生每天早上7：20到校，7：30早讀，而自己也每天按時到達教室。這一狀態一直在持續，每天鮮少有學生遲到。為此，其他班許多教師都夸贊：“羅老師的學生每一屆集合排隊都是全年級最迅速最整齊的，鈴聲一響，他們一定是第一名。”筆者認為，這就是“榜樣”的力量。另外，筆者還做了許多其他教師做不到的事：不拖堂、不占用自習課……這樣的行為，多少讓學生感到欣慰、敬重。

（二）公平公正，恩威并重

在班級管理中，教師對待學生是否公平公正，是樹立“威信”的關鍵。所謂“一碗水要端平”，如果教師水端不平，使公平的天秤傾斜，學生便會對教師的行為感到失望，更別談尊敬教師、擁護教師。古人云：“不患寡而患不均。”公平、公正是每個人追求的真理，也是管理藝術的精華所在。教師要力求做到對待優生、中等生與潛力生一視同仁，不戴“有色眼鏡”看待暫時落后的學生。有公正之心，班主任即使在批評落后學生時，學生也不會產生教師偏袒優生的心理，而會心悅誠服地接受教師的批評和建議。

例如，本學期筆者在班里不止一次批評了優生明明（化名），他是全國機器人比賽冠軍，為班級爭取到了很多榮譽，但是他平時學習不認真，尤其是數學課，他認為教師教授的內容太簡單了，所以上課公開挑戰教師、不尊重教師……他還在歷史課上“大鬧”課堂，對此筆者并不回避，利用主題班會課對其進行正面批評。對于筆者一一羅列的問題以及產生的影響，明明心悅誠服地授受。其他學生看到教師沒有因為明明的成績和榮譽對他另眼看待，這使他們更加欽佩和信任教師。

另外，還有一名學生小花（化名），她父母在她很小的時候就不在了，因為家庭教育的缺失，她的成績是班級墊底的，但筆者并沒有因此放棄她，而是多次找她談心，鼓勵她，并讓她做了生活委員。在生活委員的崗位上，她盡心盡責，每天都是全班走得最晚的人。當她慢慢樹立自信，成績取得明顯進步時，筆者及時表揚了她。后來，小花的進步越來越大，慢慢地融入了班級大家庭中。

公平公正，不要只喊口號，而要切切實實地落實在管理上，讓學生看得見、感受到，才能使班主任在班級中產生“威望”。

（三）建章立制，班規樹威

學生出現問題，有時候光靠正面說服教育是無法取得良好效果的，畢竟學生正處在“青春期”逆反階段，需要適當給予一些“懲戒”教育，但也不能光靠“懲戒”就想解決所有問題，更重要的是建立一套完善的班級管理制度，以制度來管人，才能使管理卓有成效。

我班的管理理念是“心心相印，人人爭光”，口號是“戰勝自己，超越自我”，為了更好地實施這個理念，筆者帶領學生一起制定班級的管理規章制度。“班規”是在民主的基礎上，經過大家充分討論之后才制定出來的，大家容易接受，可操作性很強。但光有制度不行，還要靠班主任和班干帶頭去落實。班主任不能時時刻刻在班級上監督管理，因此成立完整的班干委員會，是落實班規的有力保障。班干是靠自薦、推薦等多個渠道選拔出的德才兼備的“核心團隊”，同學們都比較信服。然而在實際的班級管理中，班干的威望相比班主任要弱許多，由此班主任要注重樹立班干的“威”，讓班干多上臺說話，每周五下午總結一周以來的班級情況，說不足，談進步，批評有欠缺的同學，也公開表揚做得好的同學，最后由班主任對班干的工作進行點評與肯定，如此一來，班干的管理工作逐漸規范、嚴肅，班干自然能在其他學生心中樹立“威望”。

三、班級管理中班主任的“立信”策略

（一）貼近學生，養成“親信”

孔子在《學記》中提到“親其師，信其道”，意思是一個人只有在親近、尊敬自己的師長時，才會相信、學習師長所傳授的知識和道理。為了拉近學生與自己的距離，讓學生對自己產生信任感，筆者經常會和學生說一些自己的經歷。在說求學經歷時，筆者提到自己初中一年級時成績排在班級倒數第二，但有幸得到教師的幫助，中考考上了重點高中，高中時也受到教師的鼓勵，最終考上了省內的重點大學。有時，筆者很隨性地和學生談天說地，說古今中外，話天南地北，聊經典書籍、王者榮耀游戲、明星八卦等，從課內聊到課外，諸如此類的聊天非常接地氣，學生聽得津津有味，仿佛在聽一個老朋友在述說，這樣他們越來越親近教師，此后無論在學習還是生活中，只要他們遇到問題，第一反應就是求助教師。

筆者雖然是一名男教師，但也努力做到細致地洞察學生細微的變化，無論是言行舉止異常，還是心理的變化，都及時給予疏導。在聊天、傾訴中，師生的距離拉近了，心與心溝通的橋梁建立了，師生之間的信任形成了，班主任的管理工作自然得以順利開展。

（二）開展活動，培養“自信”

優秀的班級要有班級特色活動，學生畢竟是孩子，所有的孩子天性是喜歡開展活動的，可以說，活動是保持班級活力的源泉。學校每學期每月都會有班級活動安排，除此之外，我們班級也會根據本班實際情況安排每月、每周、每天的活動：每月有生日會，每周有辯論會，每日有演講或講故事等活動。有時我們還會組織植樹或慰問老人、社區宣傳等活動，這些活動，是培養學生主觀能動性和積極性的絕佳機會。常言道“青出于藍而勝于藍”，所以在活動過程中，筆者經常鼓勵學生樹立自信，爭當組織者和領導者。此外，在學校、學習之外我們也會開展一些活動，例如筆者邀請學生到家里做客，有時候是大家自由參與，有時候只邀請一部分學生，如工作積極的班干部、家在外地的學生等。這些課外的活動也成為增加師生互動、增強學生自信心的一個有效途徑。

（三）整體推進，系統“立信”

班級是一個集體，班主任是一個主要的領導者。在許多論文學說或培訓材料中，更多的是研究班主任和學生在班級中的關系作用。班主任的作用勿庸置疑，但除班主任之外，還有許多其他學科的任課教師，乃至家長，他們也是班級管理者之一。因此，班級管理要整體推進，系統“立信”，即注重管理者整體，不忽視任課教師、家長的“樹威立信”。班級管理的目標是培養學生健康成長、快樂成才，這個目標需要家校社會多方合力，而班主任是調度各方力量的調度者，努力調動科任教師與家長的積極性和參與性，讓他們發揮應有的向心力作用。筆者的經驗是：在開學第一課，認真為每一門學科教師作介紹，讓學生對任課老師有一個直觀的印象，為他們此后的相處做好鋪墊，不至于出現學生不信服教師的尷尬狀況;在平常的主題班會中，筆者也會邀請一些科任教師或相關領域工作的家長參與班會課，讓科任教師、家長與班級的溝通，或者科任教師與家長的溝通增加。例如，某年初二年級開學，一位新來的年輕教師擔任我班的物理教師，起初家長不信任該教師能上好物理課，家長的態度極大地影響著學生的學習態度。對此，筆者專門利用一節班會課，邀請部分家長參與，讓年輕的教師當堂示范教學一節物理課，精彩的教學最終獲得家長、學生的一致贊許，他們對科任教師的信服度有所增加。

很多情況下，家長認為：我的孩子送到了學校，孩子就歸教師管，或者因為“老師，孩子只聽您的”，就推掉作為父母的責任。這樣的觀念是不恰當的，不利于樹立家長在學生心目中的威信。對此，筆者利用家長委員會這個平臺，成立家委會并選擇各個層次的學生家長參與輪流選舉，和班委會共同管理班級日常工作。通常學生看到其父母擔任班級的“領導”都會感到自豪，也正因為這樣，他們學習的動力得以激發，因為他們不想給家長丟臉。其次，筆者經常邀請家長來校參加一些活動，例如“孩子，爸媽想對你說”“我們年輕時的故事”“有話好好說”等主題班會，讓孩子了解自己父母的“不易”，進而樹立家長的威信，構建親子溝通的橋梁。

總而言之，班級管理中班主任做到“樹威立信”相當重要，這是一種管理的藝術，也是一種有效的手段，因為“有威則可畏，有信則樂從”！

作者簡介：羅華波（1973— ），廣西玉林人，大學本科學歷，中學一級教師，研究方向：班主任管理。

（責編 黃健清）