淺談幼兒園區域活動的組織開展與指導策略

郭新榮

摘要：幼兒園區域活動與集體教學活動是幼兒園教育教學活動的重要組成部分，它們相輔相成、相互延展，以不同的活動形式共同存在于幼兒的一日生活之中，促進幼兒的全面發展。區域活動中既有游戲活動，也有學習活動，它符合以幼兒為本的教育理念，強調幼兒的主體性，保護幼兒的創造性，有效地改變了幼兒教育小學化傾向。但在區域活動的組織與開展中，教師們常常會遇到一些困惑。于是我們組織開展了幼兒園區域活動園本教研，進行了認真觀察和深入研究，并總結出區域活動的指導策略。

關鍵詞：區域活動 ?組織開展 ? 指導策略

一、區域活動的組織開展

（一）區域活動的規則建立

1.討論協商，共同制定

區域活動并非隨意行為，具有一定的規則，包含積極的約束。區域活動的規則不是為了限制和控制幼兒，不是由教師制定、幼兒遵守，而是為了確保區域活動的順利開展，保障幼兒自由、自主的發展。區域活動的規則應在活動開始前就確定下來，以免活動混亂，導致區域活動不能順利開展。教師以師生共同討論商定的形式確定規則，既明確了要求，與幼兒達成共識，同時又加深了幼兒對規則的理解，有利于幼兒更好遵守規則。例如：教師發現建構區存在合作問題，及時記錄下來，活動后與幼兒一起討論如何搭高樓搭得穩，大家通過討論，共同協商解決辦法，制定規則。區域活動的活動規則不宜過多，否則會限制幼兒的自由，束縛幼兒的想象，與開展區域活動的目標背道而馳;其次，過多的規則也不利于幼兒理解和遵守，約束和限制過多會導致幼兒的抵觸情緒和逆反心理。有意或無意的頻頻違規，反而不利于幼兒規則意識的形成。

2.實踐調整，逐漸完善

師生在區域活動前共同制定的規則并不是完美無瑕的，也不是一成不變的。規則會隨著活動內容的開展、活動材料的投放及幼兒發展水平的變化而變化。教師應針對在活動中出現的問題，與幼兒展開針對性的討論，及時調整完善，形成更加合理的新規則。這樣一來，既解決了問題，拓展了游戲的深度與廣度，又使幼兒掌握了解決問題的方法和能力，更加深刻地理解了規則的意義。

（二）區域活動的觀察記錄

觀察記錄是教師在區域活動中追隨幼兒、實現目標的重要手段之一。通過看、聽、想、記等方法來觀察幼兒，分析幼兒及行為，嘉麟杰幼兒心理，并提供適宜的指導，以促進幼兒的發展。

1.觀察

教師應觀察幼兒的興趣、區域的選擇及參與情況;觀察幼兒在活動中的自我決斷、自我控制力及認知發展水平;觀察幼兒在選擇材料、操作材料及完成情況;觀察幼兒的規則意識、任務意識及幼兒間的糾紛。

2.記錄

記錄的形式有很多中，幼兒園一般適合使用表格式及文字性的觀察記錄。教師將區域活動中個別幼兒的操作、交往等情況記錄下來，活動后進行分析，找到原因，并寫出解決措施及活動反思。

二、區域活動的指導策略

（一）隱性指導及介入指導策略

1.隱性指導策略

⑴教師通過材料進行指導

通過材料的遞進及調整物化活動目標，引領幼兒的發展層次和發展方向。如：教師與幼兒、家長一起搜集各種生活用品包裝盒、飲料瓶等廢舊物品，投放在超市、餐廳等區角，幼兒在活動中認識物品并進行分類、數數等學習。

⑵教師通過伙伴進行指導

同伴間的互相模仿及相互學習是區域活動中常見的自然學習狀態，會使區域活動不斷出現新的創意和轉機。如：在建構活動中，教師可以鼓勵幼兒間搭伴玩，只要有一兩個搭建水平高的幼兒，就可以帶動群體的搭建技能快速提高。

⑶教師利用同伴資源引導分工合作

同伴之間比師幼之間更容易溝通，在中、大班區域活動中，教師可以通過設置共同任務，啟發幼兒合理分工、團結協作，共同完成作品或任務。

⑷教師通過幫助幼兒解決沖突和矛盾進行指導

幼兒在共同游戲中發生爭執時，要想使游戲繼續下去，他們就要做出讓步，并協商解決。在這個過程中幼兒學會協商、讓步、輪流、守規則、據理力爭等交往技能，并建立了良好的同伴關系。

2.介入指導策略

教師以角色身份參與區域活動并進行有效的介入指導，這種指導方式簡單自然，不會給幼兒壓力和距離感，又能更真切地感受和了解幼兒的想法，使指導更加有效。一般來講，建構區、美工區、閱讀區適合采用平行介入的方式引導幼兒的活動。教師可以玩玩具和材料，不直接與幼兒交往，但幼兒的模仿能力極強，教師的玩法很容易成為幼兒模仿的對象，從而影響幼兒的活動方式。教師也可扮演角色與幼兒共同游戲，在游戲中展開師幼互動，交叉介入指導，引導游戲的進展，提高幼兒的游戲水平。

（二）討論交流與分享評價策略

一是區域活動前，教師可以組織談話交流，幫助幼兒增強活動的計劃性和目的性。圍繞以下問題組織幼兒展開思考并進行交流，如：你想去哪個區角玩？玩的時候應注意什么？怎樣玩才能更好玩？每次討論時有重點話題、主題。避免每次都面面俱到，耽誤時間。教師應注意觀察平時盲目性強的幼兒，問問他們想干什么，想去哪個區域，逐漸增強幼兒的目的性和計劃性，同時，有的幼兒在某項技能方面特別強，可增強他們的成就感，安排一定的任務，讓其他幼兒跟著其學習。

二是區域活動中，教師可隨時組織小組幼兒進行討論，尋找解決問題的辦法。幼兒間有時會出現各種各樣的問題，導致活動中斷，通過討論可以豐富幼兒的活動內容，及時解決活動中的小困難、小沖突，引導幼兒學習解決問題的方法，提升幼兒自我管理的能力和學習能力。

三是區域活動后，教師可以組織集體分享活動，幫助幼兒展示成果，提升經驗。如：教師請幼兒參觀同伴的作品，也可以把部分幼兒的作品拍下來，通過屏幕的方式共同欣賞，鼓勵幼兒相互交流、學習分享。

四是區域活動后，教師要組織幼兒對本次活動進行評價，對幼兒活動經驗進行梳理提升，幼兒可以從同伴身上獲得更多的有價值的經驗。

總之，在區域活動組織開展中，教師為幼兒創設寬松自由的活動環境，并發揮引導和支持作用，以適宜有效的指導策略，指導幼兒自主選擇，自主探索學習，才能真正實現區域活動的目的。我們在園本教研的深入開展中，立足傳統，改革創新，積極落實新《綱要》、新理念，不斷提高專業能力及教育水平，構建出富有特色的區域活動園本教研課程。