如何有效地開展園本教研活動

摘要：隨著我國幼兒園課程改革的深入和對教師專業發展水平要求的不斷提高，園本教研被認為是當前幼兒園提高保教質量、促進教師專業發展的有效途徑。但目前園本教研存在著研究流于形式、幼兒教師參與度不夠等問題。因此如何有效地開展園本教研活動，促進幼兒教師專業成長，從而提升本園全面發展成為各幼兒園的一個重要課題。本文首先指出園本教研的概念及特點;其次就園本教研的必要性及價值進行分析，最后提出當前園本教研所存在的一些問題及建議。

關鍵詞：園本教研;幼兒教師;專業成長

幼兒園是幼兒教師專業生活所依存的第一場所，教研活動是幼兒教師用以解決實踐問題，提升自身專業素養的一種重要途徑。因此，園本教研是幼兒教師實現專業成長的必然選擇，也是適應社會需要的客觀要求。園本教研雖然目前在幼兒園中已經相當普遍，但相比于校本教研，人們對其進行的研究和探討仍相對缺乏。校本教研就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。園本教研是否真的能促進辦園質量的提高？在實踐中如何開展園本教研活動？這些問題都是函需解決的。

一園本教研的內涵

園本，是幼兒園本位的意思，即從學校本位這一概念推演而來。以幼兒園為本，就是要基于幼兒園內部、幼兒園實際，以幼兒園的發展為根本;以幼兒教師為研究主體;以解決幼兒園在改革中面臨的具體問題為對象。朱家雄和許多學者認為園本教研是指讓幼兒園教師做“教學研究”。即要求幼兒教師對自己或他人的教學進行研究。要求教師“教研”，特別是做“基于行動的幼兒園園本教研”是非常必要的。對于提高幼兒園的辦園質量，教師的質量是重要的影響因素。目前我們對教師質量的要求已不僅僅是學歷的高深、知識的淵博，教師如何將理論聯系實際顯得越來越重要。因此，做“教學研究”，即園本教研是提高教師解決實際教學問題，促進其專業成長的有效途徑。趙志毅把園本教研看作是以幼兒園為游戲、教學的基地，以解決幼兒園在改革中面臨的具體問題為研究對象，以幼兒教師為研究主體，以促進幼兒健康、活潑、充分發展，促進教師專業成長為目的的研究活動。“園本教研”的課題來自幼兒園的游戲和教學實際，來自孩子在幼兒園的生活中。教師在實際的教學中、在與幼兒交往互動中發現問題，運用“行動研究”的方法使問題得到合理解決，從而更好地了解幼兒的特點和需要，促進其健康成長，同時也使教師朝著專業發展方向邁進了一步。劉占蘭認為，園本教研要以《幼兒園教育指導綱要（試行）》為導向，以幼兒園為研究基地，以促進幼兒和教師的發展為目標。《綱要》畢竟是理論的東西，園本教研就是使《綱要》落實到實處的一個重要途徑。因園制宜開展教學實踐，最終是為了幼兒、教師、和幼兒園的共同發展。

總而言之，對于園本教研的表述不盡相同，我的看法是：立足幼兒園教學實踐，以幼兒教師為主體的著重問題解決的行動研究，即園本教研。以幼兒教師為主體，是指幼兒園內的所有教師在研究和探討的過程中不斷提升專業素養，改善教學工作，使自己的思想和情感得到雙重升華。

二如何開展園本教研

園本教研作為一種有組織、有目的的園所管理活動，要求事先進行良好的設計和策劃，為了有效地開展園本教研，結合園本教研的特點，幼兒園組織者在重視教研活動質量的同時，應運用適當的策略，使教研有效開展，提高教師教學活動能力和教學反思能力。

（一）主題精準，針對實際問題開展教研

主題的確定至關重要，主題的確定直接關系到教研活動是否有效，在整個教研活動中起著紐帶的作用。把教師疑惑的問題進行羅列、篩選、歸類，制定有序的主題教研計劃。主題比較大的或有生成的，要做到解決主要的問題，對主題進行分解或延續，每一次的主題必須比較集中、明確利于大家研討，提高教研效率。

（二）進行多種方式的交流互動

簡單的問題大家一起談，教育情境中遇到的問題往往都是獨一無二的，教師一般都是根據自己的經驗和教育智慧解決的。他們大多知道怎么做，但不一定能用理論解釋。所以這個時候大家可以自由談談解決策略。在教育過程中總有一些理論與幼兒教師頭腦里原有的理念相沖突，這時大家層層深入，分解談，形成對問題的清晰看法。有些問題并不是一時能解決的，這些問題如果是教育中普遍存在的，這時幼兒園的管理者可以將問題整理進行專題的研究、還可以在網上建立論壇，大家一起研討，或請教有關專家。

（三）及時有效整理研究成果，合理有效地利用研究成果

在教研活動完成后，幼兒教師要積極地整理資料，對其中有價值和啟發性的進行歸納和總結，保存，以便日后運用。同時也可以借鑒別人的研究成果，把別人的教育教學理念轉化為教學實踐。

（四）建立規范的教研制度是提高園本教研的有效保證

制度的建立是保障教研活動實施的有力武器。我歸納總結了以下相關制度：第一、研討活動制度。承擔研討觀摩課的教師應能根據要求制定計劃，并參加模擬上課。活動后進行交流。第二、教師培訓制度。每位教師要參加每周一次不同級別的教研活動、每年一次的崗位繼續教育培訓。第三、教研成果展示與獎勵制度。促使教師教研前積極主動地準備、教研過程中積極發言、教研后積極深刻地反思總結。

（五）形成三位一體的園本教研主體，保障教研水平提升

參加研究的主體也不應該僅局限于本園的人員。首先，應尋求教師個體積極參與教研的契機。其次，鼓勵教師同伴間作用的發揮。同伴互助是園本教研的一種基本形式，這是大家的共識。

（六）保證教研活動中專業引領的質量

專業人員在園本教研中不僅是行為的示范者或先進理念的解讀者，更是借園本教研這一平臺為教師的專業成長“搭架”的人，他們可以促使教師的專業發展從一個水平提升到另一個新的水平，最終讓教師學會獨立教學、獨立研究。

1 骨干力量，勇挑大梁

幼兒園的骨干教師、以及一些有經驗和知識豐富的教師要起到領頭羊的作用。可以將他們任命為課題組研究組長，對其他教師進行研究的導向把持。

2 專家進園，指點迷津

定期開展觀摩課，課題研討會等。積極創設條件，聘請有關專家進行專題講座，為教師提供與專家面對面對話交流的機會，以此拓展教師的眼界，豐厚教師的幼教理論知識，進行專業上的引領。

幼兒園園本教研的開展策略還有很多，每個園應根據自己的實際豐富策略知識，建立有效的策略體系。

園本教研是實現教師教育理念向教育實踐轉化的重要橋梁，是教師成長的土壤，其實質是變“輸血”為“造血”，以實現理論聯系實際的自主轉化。園本教研雖然現今開展得如火如荼，但其間存在的問題我們必須明確。總而言之，它是一項長期的系統工程，如何繼續優化它的運行機制，提高園本教研的效度，還需要我們進一步探索。如果沒有有效的園本教研，幼兒園教育教學就難于完善;沒有有效的教研，幼兒就不可能得到真正意義的全面發展;沒有有效管理的教研，幼兒園就會失去生命力。每所幼兒園都應加強園本教研的科學管理，用高質量的教研帶動教師的成長和幼兒的全面發展，提升幼兒園的辦園水平。

參考文獻：

[1] 朱家雄，王崢. 提倡以幼兒園為本位的教學研究[J].學前教育研究，2005（3）.

[2] 趙志毅. 大力提倡幼兒教師自己的教育科研一兼談“園本研究”的內容特征與操作機制[J].學前教育研究，2005（7，8）.

[3] 劉占蘭. 園本教研的基本特征[J].學前教育，2005（5）.

作者簡介：未康寧（1992.11—），女，安徽人，漢族，本科學歷，小學一級教師，研究方向：幼兒教育。