“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究

王忠德

摘要：在傳統(tǒng)的課程體系中，教師在課程中占據(jù)的主導(dǎo)地位較強(qiáng)，忽視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，在教學(xué)中常常為學(xué)生一代包辦，導(dǎo)致教學(xué)中“滿堂灌”、“一刀切”的現(xiàn)象屢見不鮮，對學(xué)生思維和能力的發(fā)展產(chǎn)生非常不好的影響。所以，在當(dāng)前，初中教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中就應(yīng)該改善現(xiàn)狀，可以借助“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式的構(gòu)建凸顯學(xué)生的主體地位，使得生本教育得到落實(shí)。

關(guān)鍵詞：“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”;初中;數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

現(xiàn)代教育更加倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有更多的思維拓展和探索的空間，凸顯學(xué)生的課程本位，使得學(xué)生在課程中獲取更多。因此，為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的開展中就可以加強(qiáng)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”這一模式的引入，使得教學(xué)得到完善和優(yōu)化，帶給學(xué)生更加新穎的體驗(yàn)和感受。

1構(gòu)建“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”，優(yōu)化新課導(dǎo)入

在課程教學(xué)的實(shí)際開展中，新課導(dǎo)入是非常重要的初始環(huán)節(jié)。借助有效的新課導(dǎo)入可以帶給學(xué)生一種動(dòng)力，讓學(xué)生快速的集中專注力，投入到知識的求取和探究當(dāng)中，為后續(xù)教學(xué)的開展起到鋪墊的作用。所以，在“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式構(gòu)建的過程中，教師首先就應(yīng)該對新課導(dǎo)入進(jìn)行完善和優(yōu)化，帶給學(xué)生新奇的感受，讓學(xué)生在知識掌握的過程中更加自然和愉悅[1]。例如，在講解“軸對稱”這一知識點(diǎn)的過程中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中可以先借助多媒體在大屏幕上為學(xué)生展現(xiàn)一組具備軸對稱性質(zhì)的精美圖案，如清華園、故宮、蜻蜓和蝴蝶等，讓學(xué)生觀察。在后續(xù)教學(xué)中，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“這些圖案都有一個(gè)共同點(diǎn)，你知道是什么嗎？”讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行闡述，是怎樣對軸對稱的圖形進(jìn)行判斷等。讓學(xué)生可以在課程中積極參與，更好地掌握知識和技能。

2構(gòu)建“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)中，導(dǎo)綱展示是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。借助導(dǎo)綱的展示可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方向變得更加明確，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)的作用[2]。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該重視導(dǎo)綱的設(shè)計(jì)，所設(shè)計(jì)出的導(dǎo)綱也應(yīng)該目標(biāo)明確，情感和知識兼顧。從而借助這樣的方式在課程中展現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的價(jià)值，帶動(dòng)學(xué)生得到持續(xù)和創(chuàng)新的開展，達(dá)到理想中最佳的課程教學(xué)效果。例如，在講解“因式分解”這一知識點(diǎn)之前，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)綱。在導(dǎo)綱中可以對學(xué)生本節(jié)課的目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行明確。如（1）嘗試用平方差和公式法來分解因式，懂得在提公因式法運(yùn)用的過程中應(yīng)該先考慮些什么，再對平方差來分解因式進(jìn)行考慮。（2）通過對平方差的分析、觀察和判斷等，不斷提高應(yīng)用能力。（3）在對乘法公式逆用的過程中展現(xiàn)靈活思維，在因式分解的過程中對換元這一思想方法進(jìn)行了解和掌握。借助這樣的方式就可以使得學(xué)生在自主的思考和學(xué)習(xí)的過程中明確方向，能夠在導(dǎo)綱的指導(dǎo)下按部就班的完成任務(wù)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)變得更加明確，發(fā)揮導(dǎo)向作用。

3構(gòu)建“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”，推動(dòng)合作探究

在數(shù)學(xué)教學(xué)開展的過程中，當(dāng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)和目標(biāo)和任務(wù)，開展有效的自主學(xué)習(xí)后，教師就應(yīng)該大力的推動(dòng)學(xué)生的合作互動(dòng)[3]。在此過程中，教師應(yīng)該秉持著組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則對學(xué)生群體進(jìn)行小組的劃分，更加有助于學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)的過程中展現(xiàn)新的思維和火花。例如，在講解“絕對值”這一知識點(diǎn)的過程中，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行探究。在后續(xù)教學(xué)開展的過程中，教師就可以讓學(xué)生找尋重難點(diǎn)來設(shè)問，對學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行引導(dǎo)。如1.+5的絕對值是多少？哪些數(shù)字的絕對值等于本身？讓學(xué)生在自主思考后進(jìn)行合作探究。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好地明確自己的不足，使得學(xué)生在合作的過程中迸發(fā)出更多的火花。

4構(gòu)建“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)精講

針對于“導(dǎo)向互動(dòng)”這一模式，雖然可以對學(xué)生的主體性進(jìn)行凸顯，但這并不意味著教師的不重要。所以，教師在這樣的教育模式下也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教學(xué)精講，使得“導(dǎo)向互動(dòng)”這一模式在課程教學(xué)中的構(gòu)建價(jià)值得到不斷的展現(xiàn)。例如，教師在精講的過程中應(yīng)該始終圍繞著教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，對學(xué)生在自主合作中的錯(cuò)誤的行為、思想和方法撥亂反正。并且引導(dǎo)學(xué)生的知識獲取不停滯在表面，而是得到深入等。使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的掌握，促使教學(xué)的有效性得到不斷的提升。

5結(jié)語

總之，在初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)開展的過程中，教師加強(qiáng)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式的構(gòu)建是非常重要的，是教師在教學(xué)中比較好的選擇，可以使得學(xué)生在知識獲取的過程中有探索的空間，達(dá)到最佳的課程實(shí)施效果。所以，初中教師在數(shù)學(xué)課程中就應(yīng)該構(gòu)建“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式，以此優(yōu)化新課導(dǎo)入、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、推動(dòng)合作探究、實(shí)現(xiàn)教學(xué)精講。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中展現(xiàn)出更多的積極性和主動(dòng)性，帶動(dòng)學(xué)生的思維和能力在無形中得到鍛煉和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]黃慧群."導(dǎo)學(xué)互動(dòng)"教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].科教文匯旬刊，2015（5）：135-136.

[2]翟增鑫.導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].赤子：上中旬，2016，（18）：P.252.

[3]楊小勇.導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].百科論壇電子雜志，2019，（18）：726.