多樣化的小學英語小組合作學習形式探究

謝福振

摘要：在新課改的背景下，小學英語的教學模式和方法成為了人們關注的重點，英語作為一門語言類學科需要學生之間多交流、多溝通，才能增強英語運用能力的提高。小組合作學習是加強學生合作交流的有效方式，能促進小學英語教學效率的提高。本文針對小組合作在小學英語教學中存在的問題及多樣化的小組合作學習形式展開探究。

關鍵詞：小學英語;多樣化;小組合作學習

新課改指出小學英語教學應以促進學生的全面發展為目標，引導學生學會運用英語交流和解決問題，培養學生的英語綜合能力。小組合作學習在教育改革的推動下被廣泛運用到了小學英語教學中，但部分教師受傳統教學思想的影響，導致小組合作學習形式單一、死板，阻礙了學生英語能力的提升。因此，教師要探究多樣化的小組合作學習形式，改變英語教學的現狀，使學生積極投入到英語學習中。

一、小學英語小組合作學習中存在的問題

首先，許多教師在小組合作學習中直接將前后桌的學生分成一組，沒有遵循組內異質、組間同質的原則，忽視了學生間的學習差異，出現了有些小組討論的十分熱烈，但有的小組卻鴉雀無聲，不知道該怎么討論的情況，影響了課堂教學的效果，還不利于學生人際交往能力的提高。其次，小組合作學習是為了讓學生相互交流學習想法和感受，促進學生的全面發展，但由于教師的管理能力較差，沒有明確指出小組合作學習的目標，雖然課堂氛圍濃厚，但學生并沒有理解教學重難點。最后，在小學英語小組合作學習中，會出現固定式的教學模式和教學思維，教師會直接讓語言能力強的學生發言，語言能力差的學生學習，在對話活動中語言能力差的學生會過度依賴語言能力強的學生，沒有獨立思考的意識，不利于學生語言思維和運用能力的提高。而且，經常會出現學習好的學生命令學習差的學生的情況，部分學生仍處于被動學習的狀態，無法發揮出小組合作的作用。因此，教師要探索多樣化的合作形式，使得每位學生都能積極參與到小組合作學習中。

二、開展多樣化的小學英語小組合作學習對策

（一）實施分層教學，合理分配任務

在小學英語小組合作學習中，教師應關注到全體學生對英語的需求，要科學合理的劃分學習小組，保證小組內能互相幫助、小組間能公平競爭。其次，還要考慮到學生英語能力上的差異，在劃分學習小組時必須要有一名成績優秀、語言能力強的學生和一名學習能力差、語言能力弱的學生，既要有活潑好動的學生，也要有內向安靜的學生。在分配任務時，教師應關注到學生在性格和能力上的差異，通過分層教學的方式合理分配合作任務，使得每位學生都能參與到小組合作學習中，體驗到學習英語的成就感和樂趣，使得小組內相互學習，共同促進小組能力的提高。例如在《Its a black dog.》的教學中，教師就可以將學習任務分成三個層次，讓學生根據自己的能力學習和探究。首先，讓A層次的學習用新課中的句型提問，如What color is it？/Who lives in this house？等進行簡單的提問，幫助學生鞏固課上知識;讓B層次的學生運用blue/yellow/green/black/orange等單詞和Its a +顏色+dog/cat/cap等回答;讓C層次的學生設計英語對話，將課上知識融入對話中，組織組員進行英語交流，同時掌握chant和song中內容。之后再讓學生進行小組合作學習，讓能力強的學生帶動能力弱的學生，營造出良好的語言環境，以此來促進學生語言運用能力的提高。

（二）創新合作任務，提高合作興趣

受到傳統教學模式的影響，教師很難創新多樣化的小組合作形式，無法促進小學英語教學的發展。因此，教師要摒棄傳統、落后的教育思想，正確全面的認識小組合作學習，對小組合作學習的方法進行深層次的探究，以此來改變教學模式，增加學生的語言交流。其次，教師還要創新小組合作學習的任務，運用多樣化的學習內容來激發學生的合作興趣，從而增強學生的小組合作能力。例如在《Do you like meat？》的教學中，除了讓學生交流“Do you like...？”“Yes，I do./No，I dont.”的句型以及關于食物的詞匯外，還可以發散學生的思維，如讓學生交流自己最喜歡的食物，說一說原因，描述食物的外貌和特點等，實現教學課堂的延伸，增加學生對小組合作學習的興趣，同時鍛煉學生的語言表達和交流能力，使學生在組員的幫助下解決教學問題，以此來提高小學英語教學的效率。

（三）組織趣味活動，增強學習效果

小學英語有很強的實用性，但由于學生的語言能力較差，如果只是開展單一的教學活動很難調動學生的積極性，不利于學習效果的提高。因此，教師應在小組合作學習中開展趣味化的教學活動，以此來激發學生的學習情感，使學生表達出自己內心的真實想法，促進學生合作意識和學習效率的提升。例如在《Do you want some rice？》的教學中，教師可以組織角色扮演的活動來增加課堂教學的趣味性。由于小學生的年齡尚小，有著很強的表演欲，能夠將課文人物形象生動、立體的表現出來，引發學生之間的情感交流。首先，教師要帶領學生熟悉課文中的want/some/Chinese/fast food等詞匯和“Do you want some...？Yes，please./No.thank you.”的句型，接著為學生播放動畫片《白雪公主》中的片段，讓學生根據動畫中皇后扮演的巫婆詢問白雪公主是否要吃蘋果的內容進行改編，與自己的組員自行排練角色扮演的內容，接著為大家表演，其余學生對表演進行評價。角色扮演為學生提供了真實的語言情境，學生能主動參與到小組合作學習中，增強了學生的表情投入，同時還鍛煉了學生的語言運用和創新能力，促進了小學英語小組合作學習效果的提高。

三、結語

總而言之，新課改強調了小學英語教學要開展自主、合作、探究的教學模式，培養學生的合作意識和集體精神，促進學生英語學習能力的提高。在運用小組合作學習的過程中，教師要采用多樣化的學習形式，對學生進行分層教學，照顧到全體學生的學習感受，創新合作學習的內容，發散學生的英語思維，組織豐富多彩的合作活動來增強學習效果，形成互幫互助、合作共贏的小學英語高效課堂。

參考文獻：

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