巧用歷史故事　提高教學(xué)效率

袁增冰

摘 要 歷史故事在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)⒊橄蟮臍v史理論和刻板的歷史現(xiàn)象以直觀而生動(dòng)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而幫助學(xué)生降低歷史知識(shí)的理解難度、提高歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，與此同時(shí)，還能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的樂趣，可謂一舉多得。因此，在本文中，筆者以初中歷史教學(xué)為例，探討如何利用歷史故事，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 歷史故事;初中歷史;教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G632

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1002-7661（2019）27-0169-01

每個(gè)學(xué)生都是聽著故事長大的，因此，在歷史課堂上講述歷史故事，能夠增加教學(xué)的親切感和吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。那么，教師如何將歷史故事巧妙融入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中呢？以下是筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，在此與各位同行交流分享。

一、利用懸疑性故事，優(yōu)化課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在歷史教學(xué)中，如果教師采取“開門見山”的教學(xué)方式，則往往剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的空間，也難以激發(fā)學(xué)生鉆研和探究的興趣。因此，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)充滿趣味性和多樣性的課前導(dǎo)入活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性。懸疑性歷史故事在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用，恰恰能夠起到這樣的效果，使學(xué)生沉浸在歷史故事營造的問題情境當(dāng)中，主動(dòng)參與歷史學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《從“貞觀之治”到“開元盛世”》的時(shí)候，教師可以給學(xué)生講述《太平廣記》中曾經(jīng)記載了這樣一個(gè)故事：有一位唐朝的皇帝下令嚴(yán)禁屠宰牲畜。而有一位姓張的大臣卻為了慶祝自己兒子的出生，殺了一只羊，并邀請(qǐng)了自己的朋友過來慶祝。然而，這件事很快就被當(dāng)天列席的一位名叫杜肅的大臣告到了皇帝那里。第二天的朝堂上，這位皇帝針對(duì)這件事質(zhì)問姓張的大臣，姓張的大臣知道自己忤逆了皇帝，勢(shì)必遭受重罰，嚇得魂飛魄散，沒想到這位皇帝卻說：“你家有喜事，烹羊宰?？梢岳斫?。但是我要說的是，像一些當(dāng)面與你交好，背后卻出賣你的人，就沒必要跟他交朋友了吧?！闭f著，這位皇帝就把杜肅的奏折拿了出來，展示給文武百官看。于是，朝堂之上就出現(xiàn)了“肅汗流浹背，舉朝唾其面”的景象。而這位皇帝因?yàn)樾亟髲V闊、治下有方，成為唐朝非常成功的一位皇帝，開創(chuàng)了唐朝的盛世。請(qǐng)問，大家知道這位皇帝是誰嗎？

在教師的巧妙鋪陳下，學(xué)生們的好奇心被激發(fā)起來，大家紛紛回想唐朝都有哪些皇帝，而哪一位皇帝曾經(jīng)開創(chuàng)過盛世，又具有這樣的行事風(fēng)格和廣闊胸襟。如此一來，教師憑借講述懸疑性的歷史故事，為本課進(jìn)行了精彩的導(dǎo)入，大大提高了教學(xué)效率。

二、利用史實(shí)性故事，提高知識(shí)講解效率

對(duì)于初中生來說，很多歷史知識(shí)并不容易消化理解，而教師如果能夠在枯燥而晦澀的知識(shí)講解過程中穿插一些史實(shí)性故事，則能夠使學(xué)生在真實(shí)歷史故事的幫助下理解教師的授課內(nèi)容，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《中國共產(chǎn)黨的誕生》的時(shí)候，很多同學(xué)難以全面掌握黨建立的過程。此時(shí)，教師可以在知識(shí)講解過程中穿插“南陳北李”的故事：陳獨(dú)秀和李大釗作為知識(shí)分子代表和黨的先驅(qū)人物，以報(bào)紙刊物為主要陣地，分別在南方和北方宣傳馬克思主義思想、推廣社會(huì)主義哲學(xué)。后來，陳獨(dú)秀被捕入獄，李大釗全力營救，并且在陳獨(dú)秀出獄以后對(duì)他多方照顧，保障他的安全。終于，有一次，在李大釗護(hù)送陳獨(dú)秀離開北方回南方的途中，二人在騾車上敞開心扉，相約建黨。后來，在二人的共同努力下，中國共產(chǎn)黨終于在1921年7月23日誕生了，而“南陳北李，相約建黨”的故事也被傳成佳話。

“南陳北李，相約建黨”的故事，實(shí)際上就是無數(shù)有識(shí)之士為了中國共產(chǎn)黨的誕生攜手奮進(jìn)、團(tuán)結(jié)努力故事的縮影。教師通過在知識(shí)講解中穿插這個(gè)故事，能夠?qū)⒖菰锏臍v史知識(shí)變成生動(dòng)的歷史故事，幫助學(xué)生理解和記憶黨的成立過程的主要脈絡(luò)，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

三、利用推理性故事，啟發(fā)合作探究思維

教師在組織學(xué)生開展合作探究活動(dòng)的時(shí)候，需要對(duì)于合作探究的問題進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)：過于簡(jiǎn)單的問題容易消磨學(xué)生的斗志，過于困難的問題容易挫傷學(xué)生的自信，過于枯燥的問題容易降低學(xué)生的興趣。而推理性故事在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，能夠很好地解決上述問題，為學(xué)生提供難易適中、趣味十足的合作探究任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)《動(dòng)蕩的春秋時(shí)期》的時(shí)候，教師希望學(xué)生針對(duì)周王室衰落的原因及影響展開討論。于是，教師為學(xué)生講述了“烽火戲諸侯”的故事：西周時(shí)時(shí)期，人們依靠烽火臺(tái)來匯報(bào)敵情，傳遞消息。周幽王昏庸無能，為了博自己的寵妃褒姒一笑，就下令點(diǎn)起烽火。各諸侯看見烽火紛紛趕來，卻發(fā)現(xiàn)只是周幽王的玩笑。后來，等犬戎真的攻打西周的時(shí)候，周幽王再點(diǎn)燃烽火，已經(jīng)沒有諸侯前來救援了，周幽王被犬戎殺害。在故事講完之后，教師可以提出以下問題：這個(gè)故事反映了西周時(shí)期怎樣的情況和存在的哪些問題？大家能夠從這個(gè)故事入手，分析一下周王室衰落的原因及影響嗎？

教師以故事的方式呈現(xiàn)合作探究題目，不僅能夠使學(xué)生更為直觀地了解周王室的情況，也能夠激發(fā)學(xué)生參與討論的興趣、啟發(fā)學(xué)生合作探究的思維，是提高歷史課堂教學(xué)效率的有效途徑。

總之，巧妙應(yīng)用歷史故事，能夠使歷史教學(xué)更具趣味性、啟發(fā)性與教育性，使歷史課堂的內(nèi)容更加豐富、形式更加多樣，是創(chuàng)新歷史教學(xué)模式、提高歷史教學(xué)效率的有效途徑。在本文中，筆者以課前導(dǎo)入、知識(shí)講解和合作探究三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為研究對(duì)象，針對(duì)初中教學(xué)中如何應(yīng)用歷史故事提高教學(xué)效率的途徑與策略展開論述，希望能夠?yàn)閺V大同行的歷史教學(xué)提供借鑒與參考。

參考文獻(xiàn)：

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