摭談小學語文個性化閱讀教學

黃家江

摘 要 個性化閱讀是在教師主導、學生主體基礎之上的個性化學習行為。只有切實尊重學生的自主選擇、個體差異和獨特體驗，調動學生的多元感悟和創新思維，建構有個性特征的理解和感悟，實施課外閱讀的有效延伸，才能真正實現學生的個性化閱讀，提高語文閱讀教學效果。

關鍵詞 小學語文;個性化閱讀;自主;感悟

中圖分類號：A，I042

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661（2019）27-0203-01

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”也就是說，應讓學生在積極主動的思維啟迪和情感活動中加深理解和體驗，受到熏陶、獲得啟迪、享受審美樂趣，更要珍視學生的獨特感受、體驗和理解，真所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。那么，在小學語文閱讀教學中如何開展個性化閱讀呢？下面我就談一些自己的做法和體會。

一、培養學生悟性能力

新課標強調對學生“悟性”能力的培養，“悟讀”應從“悅讀”開始。這就要求我們在語文閱讀教學中，應該個性化地處理教材，引導學生在閱讀中感悟，在感悟中加強理解與體驗。

如教《少年閏土》一課時，在讓學生充分地讀的基礎上，引導：（1）無窮無盡的稀奇的事指哪些？（2）“我”往常的朋友指誰？（3）“墻上的四角的天空”又指什么？學生聯系語境，在解題中逐漸明白其中之意。再通過讀的點撥：將“啊！”與后面“高墻上的四角的天空”聯系起來想一想，結合上下文內容，整句朗讀，反復誦讀，深入體會。學生讀得非常投入，尤其是一個“??！”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現少年閏土的形象，領悟少爺們的心聲，使學生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內涵。

二、培養學生自主能力

在語文閱讀教學過程中，教師根據文本內容，能夠提煉出一些有撬動作用、有覆蓋功能或者有價值意義的探究性問題，并且以此引導學生在閱讀中去主動發現，去積極探索，這樣的研讀教學，對于培養學生的自主閱讀能力來說，不僅是一種良好途徑，更是一種有效手段。

如在教學《搭石》一課時，我讓學生潛心精讀課文，并畫出描寫家鄉美景的特點的相關句子進行了研讀。當引導學生感悟什么樣的景色才稱得上是風景時，著力引導學生緊緊抓住“為什么說搭石構成了家鄉的一道風景？”“搭石體現了家鄉人們什么品質？”這兩個問題，讓學生通攬全文，自主讀書，探究閱讀，看看從課文中哪些詞句可以表現搭石的美和人們勤勞美和善良美。這種自主性的閱讀極大地調動了學生的閱讀興趣。他們潛心讀書，邊讀邊標出有關語句，積極討論，大膽交流著自己的見解，享受著發現者的愉悅。

三、發揮學生表現能力

所謂演讀，顧名思義，就是教師組織并引導學生把表演與閱讀兩種活動有機的結合起來，在閱讀中進行表演，在表演中深化閱讀，不僅可以迎合小學生活潑好動的性格心態，還能從中贏得“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的情緒智力效果。

如教學《將相和》一課時，我讓愿意表演的學生表演一個自己喜歡的故事。學生根據文本內容和適當想象，把其改編為簡單的課本劇，自制的道具，自編自導那生動的一幕幕歷史劇。通過演讀活動，認為藺相如雖然“德高一籌”，但與廉頗比較起來，后者更加貼近社會生活，這一人物形象更為豐滿生動。這一活動使廉頗、藺相如的形象在學生心目中深深扎根，進一步深化了文章的主題。

四、尊重學生獨特體驗

所謂創讀，就是有創意地閱讀，具體地說，就是在閱讀中有所創造性，在創造中深化閱讀活動。教師要充分挖掘教材中的創造因素，抓住有利時機引導學生，讓學生根據自己的生活經歷、情感經驗等，從而感悟文章語言中的內涵。

如《金色的腳印》的教學，在學生充分自讀課文之后，我先讓學生說說讀了這篇課文后的感受，然后結合學生有過的親身體驗，進一步引導：“多么高尚的父愛和母愛，也許你們也有過這樣的經歷？談談好嗎？”學生紛紛發言，他們的體驗得到尊重和認可，真正理解了課文的內涵。同時，他們的學習就會更積極、更主動。

五、注重學生體驗感悟

教學過程中，可以適當地采取隨堂練筆的形式，恰如其分地引導學生感悟體驗作者的情感。如《假如我有一支馬良的神筆》，這是一首很適合學生仿寫的詩歌題材，所以在學完課文之后我設計了一個小練筆，以“假如我有一支馬良的神筆”開頭，仿寫兩個或三個小結，學生寫得非常好，出乎我的意料，有個學生這樣寫道：假如我有一支馬良的神筆，我要給辛苦的媽媽畫一個十分能干的機器人，讓媽媽再也不用，為家務活操心了;假如我有一支馬良的筆，我要把華夏江山描繪得更加秀麗……這樣的訓練大大地拓展了學生的想象空間，進一步促進語言的內化和外顯。

總之，在小學語文教學過程中，教師要善于引導學生積極開展“悟讀、研讀、演讀、創讀、讀寫”等多元化教學活動，有效地增強學生個性化閱讀體驗，提升學生的語文素養。

參考文獻：

[1]陳燕瑜.新課程理念下小學語文教學創新發展策略[J].課外語文，2019（04）：91-92.