基于讀寫結合的初中語文教學探究

方芳

摘要：提升學生語文核心素養的途徑有很多，其中閱讀教學與寫作教學最為關鍵。而讀寫結合，則更是長期語文教學實踐所積淀出來的精華，它符合學生的認知規律，也符合語文的學科特點，值得我們深入探究。本文從讀寫結合中的以讀促寫教學模式展開探討，就通過閱讀積累素材、通過閱讀學會仿寫、通過閱讀學會寫作等三個方面進行論述。

關鍵詞：初中語文;讀寫結合;以讀促寫

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）19-119-1

閱讀與寫作是不可分割的語文教學內容，學生在閱讀中能夠積累寫作素材，了解并掌握一定的寫作技巧，而寫作則能夠激發學生閱讀的興趣，對閱讀過的作品進行回顧和反思，從而產生更深的體悟。因此，我們倡導語文課實現讀寫結合，這無論是對于閱讀還是寫作能力的提高，都是一個行之有效的方法。

筆者下面談談如何進行讀寫結合、以讀促寫的教學。

一、通過閱讀積累素材

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，如果缺乏寫作素材，再高明的作家也寫不出好的作品。因此，閱讀是一個寫作素材不斷積累的過程，我們可以通過閱讀來指導學生積累寫作素材。當然，不僅僅局限于課本，一些對于學生積累寫作素材有作用的課外讀物，老師們也應加以整理，在教學的過程中向學生推薦，讓他們在這些素材中去尋找靈感，去挖掘新意，從而開始創作，好的素材帶給學生的將是無窮的價值。比如，《朝花夕拾》、《西游記》、《白洋淀紀事》、《湘行散記》、《獵人筆記》、《鏡花緣》等。所謂開卷有益，尤其是閱讀名著，更可以為學生寫作提供豐富而多元的素材。教師要鼓勵學生在閱讀的過程中進行摘抄和記錄，從而更扎實地積累素材。

二、通過閱讀學會仿寫

在寫作教學中，如果學生缺少寫作思路、缺少對句式、詞語的把握、缺少寫作技巧，都可以找出相應的名段名篇來進行仿寫和借鑒。仿寫借鑒也是一種技巧，它可以是多角度、多層次的。如語句方面的，可以做句子結構的仿寫，整、散句式的仿寫;如修辭手法的，常用的比喻、擬人、排比、對偶等仿寫;如語段方面，可以是語段結構的仿寫，表達方式運用的仿寫;如全文仿寫，可以借鑒范文的立意選材，謀篇布局，表現手法……

比如，在學習魯迅的散文《從百草園到三味書屋》的時候，我要求學生仿寫下面這一個句子：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。”

剛接到仿寫任務的時候，學生眉頭緊皺，畢竟像這樣形式整齊、內容豐富的句子，學生很難進行仿寫。因此，我引導學生多讀幾遍，感受一下句式和情感，思考一下句子的特點。在經過不斷的閱讀和思考之后，學生發現了“不必說……，也不必說……，單是……”這樣一個句式，三個省略號所指向的內容同屬于某一個大的范圍即百草園的景物當中，作者所要強調的是“單是”后面的內容。

于是學生終于寫出了仿寫的句子：不必說碧綠的草坪、美麗的假山、高大的銀杏樹、潔白的玉蘭，也不必說早晨的朗朗書聲，午間的數學練習，同學們在百工園大顯身手，單是班級小小的文化園地，就足以吸引您的眼球。

三、通過閱讀學會寫作

當學生掌握了一定的字、詞、句、段、篇知識之后，教師便應當著手讓學生掌握對知識的正確使用方法，并通過組織學生進行寫作練習，實現對內容的鞏固和加深。同時，教師應當在課堂教學中指導學生對課文結構進行細致的分析，使學生領會課文的謀篇布局方式，在此基礎上，總結寫作技巧。

教師應當指導學生熟悉不同文章體裁的特點。筆者曾在教學中組織學生對文章體裁進行全面的學習和分析。具體的做法是：首先，為學生提供三篇文章，體裁分別是記敘文、說明文和議論文。然后，要求學生認真閱讀這三篇文章，指出不同體裁的特點。在學生發言之后，筆者進一步以記敘文《驛路梨花》為例向學生進行了講解，指出記敘文通常包括敘事型記敘文與記人型記敘文，盡管兩種文體的記敘對象存在區別，其共同點都涵蓋了以下幾個要素，即：時間、地點、人物、事情的起因、經過和結果。在情節的安排上，作者巧妙地設置三次懸念和兩次誤會，形成了峰回路轉，跌宕起伏之勢，引人入勝。在閱讀和思考中，學生了解到：要創作出一篇優秀的記敘文，必須把握好“六要素”。同時，學生也明白了“文似看山不喜平”，波瀾起伏的文章更能吸引讀者。

沒有閱讀做基礎的寫作，就好似無源之水。那些作文寫得好的學生，無一不是有大量的閱讀做基礎的。我們的語文教學常常忽略了閱讀和寫作的結合，沒有引導學生養成讀過就動筆寫寫，寫過再回過頭來閱讀的習慣。把讀寫結合的教學方法運用到初中語文課堂，一方面能夠通過閱讀帶動寫作，另一方面也可以通過寫作反作用于閱讀。為此，教師應該積極探索讀寫結合的多種教學模式，更高效地提升學生的語文核心素養。

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（作者單位：蘇州市吳江經濟技術開發區實驗初級中學，江蘇 蘇州215000）