高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的體現(xiàn)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的滲透本

摘 要：閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的教學(xué)過程，也是學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)文含義以及情感的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。通過開展閱讀教學(xué)，能夠發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，提高學(xué)生的情感表達(dá)能力，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，可以說，閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，閱讀教學(xué)的水平一定程度上也反映了教師的綜合教學(xué)水平。在新時(shí)期下，建設(shè)高中語(yǔ)文閱讀高效課堂是十分重要的，也是賦予教師的重要使命。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);高效課堂;建設(shè)

語(yǔ)文課程是綜合性十分強(qiáng)的一門課程，在小學(xué)到大學(xué)期間都扮演著重要的角色。語(yǔ)文教學(xué)不僅能夠發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，提高學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文化的認(rèn)識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提升學(xué)生的道德意識(shí)，豐盈學(xué)生的靈魂，對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活有著很重要得多作用。閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)的最重要板塊，也是教師教學(xué)的難點(diǎn)，正視當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題，并進(jìn)行反思和總結(jié)，才能夠真正地提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

一、 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

課程改革已經(jīng)實(shí)施一段時(shí)間了，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也不斷提升和發(fā)展，但是還是存在著一些問題，影響著高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。首先，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的模式僵化，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生缺乏對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，教師只注重中心思想、重點(diǎn)段落、創(chuàng)作手法等講解，忽略學(xué)生的閱讀興趣和個(gè)性需求的關(guān)注。閱讀教學(xué)觀念有所偏差，學(xué)生對(duì)文章的感知能力和理解能力都比較第低。其次，學(xué)生自主學(xué)習(xí)不足，師生之間的互動(dòng)比較少，教師只是給學(xué)生講解如何進(jìn)行答題，但是卻很少引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀問題進(jìn)行獨(dú)立思考，學(xué)生的思維固化，情感也沒有得到有效地迸發(fā)。閱讀學(xué)習(xí)的活動(dòng)組織比較少，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的許多目標(biāo)都不能得到實(shí)現(xiàn)。最后，讀寫之間的結(jié)合不夠緊密，閱讀與寫作是不可分割的，這也是課程改革的重要要求，但是在現(xiàn)實(shí)閱讀教學(xué)當(dāng)中，閱讀與寫作是割裂的，學(xué)生的閱讀綜合能力不能得到有效的提升。

二、 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)策

（一） 建立讀寫結(jié)合機(jī)制

閱讀是獲取知識(shí)的有效方法，寫作也是轉(zhuǎn)化知識(shí)的有效途徑。古語(yǔ)有云：“能讀千賦，則能為之”。無論是西漢的賈誼，還是唐朝的李白，他們的文學(xué)水平如此高超就是因?yàn)殚喿x了大量的書籍，有著深厚的文化底蘊(yùn)。反過來，通過寫作，我們也可以更好地來理解閱讀，正如楊絳先生所說的“閱讀就好像是一個(gè)有文化的朋友在談話一樣。”因此，教師要在高中閱讀教學(xué)過程中建立讀寫結(jié)合機(jī)制，這樣才能夠更好地提升閱讀以及寫作的效率。

例如，在《故都的秋》這一課的教學(xué)當(dāng)中，教師就可以通過讀寫結(jié)合的方式來開展閱讀教學(xué)。首先，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，找出文中體現(xiàn)北京秋景特點(diǎn)的詞語(yǔ)或者句子，使學(xué)生體會(huì)作者要表達(dá)的思想感情。在閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)這種情況，學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，但是不知道如何表達(dá)，因此教師應(yīng)該讓學(xué)生用寫作的方式來回答這些問題，提升自己的表達(dá)能力。在講完這節(jié)課在知識(shí)后，教師可以讓學(xué)生閱讀更多的資料，結(jié)合其他描寫民國(guó)北京的文章來寫一篇讀后感，同時(shí)也能夠深化學(xué)生對(duì)這篇文章的理解與感知。

（二） 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的第一驅(qū)動(dòng)力。在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣不足，學(xué)生的主體地位也沒有得到實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上只是一個(gè)附庸，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，因此閱讀教學(xué)的效率比較低。因此，教師要尊重學(xué)生的想法和意見，從學(xué)生的興趣出發(fā)，制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的閱讀教學(xué)方案。

例如，以《祝福》這篇課文為例，在教學(xué)過程中，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了品讀環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)我設(shè)計(jì)的幾個(gè)問題進(jìn)行探討，比如：（1）本文的記敘順序是什么？這樣寫的好處是什么？（2）在祥林嫂不幸的人生中，她周圍的人是怎樣面對(duì)她的不幸的？作者描寫這些人的目的是什么？通過設(shè)置問題，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的主體性地位，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

（三） 開展多種閱讀活動(dòng)

高中階段的學(xué)生面臨的壓力比較大，他們要全心全意地準(zhǔn)備高考，在這種風(fēng)向影響下，教師的教學(xué)策略也是盡量采用單一的閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生背誦課文，掌握閱讀答題技巧，而沒有真正地安排和組織多樣化的閱讀教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的閱讀能力較差。近年來，語(yǔ)文高考也在進(jìn)行不斷地變革，閱讀考查的內(nèi)容也更加多樣化，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維與個(gè)性思維要求較高。因此，教師也需要轉(zhuǎn)變思想觀念，通過開展多樣化的閱讀教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生制定一份專屬的閱讀培養(yǎng)計(jì)劃，使學(xué)生真正享受到閱讀的樂趣，也能夠提高自身的閱讀素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說》這篇課文時(shí)，教師就可以組織學(xué)生參與多樣化的閱讀活動(dòng)。首先，教師可以組織學(xué)生參加“朗誦大賽”，看一看哪一位學(xué)生讀的標(biāo)準(zhǔn)，讀的有感情。接著，教師還可以讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，討論蔡元培為什么發(fā)表這篇演講的含義是什么？你又如何看待民國(guó)的大學(xué)教育與現(xiàn)在的大學(xué)教育。此外，教師還可以給學(xué)生開設(shè)一周一次的自由閱讀課，讓學(xué)生閱讀課外讀物，增加學(xué)生的視野。

總而言之，高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，存在著許多問題，影響著學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。作為高中語(yǔ)文教師，要砥礪前行，不斷反思和總結(jié)，為建設(shè)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效課堂而不斷奮斗。

參考文獻(xiàn)：

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[2]易曉，杜紅梅.新課標(biāo)背景下的高中語(yǔ)文閱讀課程建設(shè)[J].教育科學(xué)論壇，2019（8）：30-33.

作者簡(jiǎn)介：

朱淑榮，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣第五中學(xué)。