小學語文情境化課堂識字教學方法的簡析

摘 要：作為一種高效的教學方法，情境教學法逐步深入各學科教學中，尤其是小學語文識字教學，發揮著積極的輔助作用。漢字是學習語文的基礎，小學階段的漢字教學不只是向學生傳授漢字知識，還在于學生學習興趣的培養，將情境化課堂教學的方法運用于識字教學中，能有效激發學生識字的興趣，讓學生在快樂中認識漢字、收獲知識。本文針對小學語文情境化課堂識字教學方法展開分析。

關鍵詞：小學語文;情境化課堂;識字教學方法

語文屬于一門語言類的學科，涵蓋的知識內容有顯著的特性，特別是小學語文教學。小學生正處于意識形成與思想發展的重要時期，只有保證小學語文教學的多樣化，才能滿足學生的實際學習需求，這就需要教師采取有效的方式來培養學生的識字能力。情境化課堂的構建能充分吸引學生在課堂上的注意力，激發學生識字的熱情和興趣，使學生開發頭腦、發展思維和能力，實現預期的教學目標。

一、 小學語文情境化課堂中開展識字教學的意義

在小學語文情境化課堂中開展識字教學的意義主要表現為：①激發學習興趣。在情境化課堂中實施識字教學時，小學語文教師能創設相關的情境，如通過引人入勝的故事、生動有趣的視頻動畫、優美的音樂和豐富的圖片等創設識字教學情境，這樣能符合學生追求新鮮事物的特點，有效吸引學生的注意力，提高學生學習的興趣，在學習中保持高昂的熱情。②引起情感共鳴。教師在小學語文情境化課堂中能通過移情效應的方式，增進與學生之間的互動交流;或者是借助帶有內涵美、意境美的情境，引導學生對漢字的韻律美、結構美等加以感受，產生情感共鳴，更加喜愛漢字，增強民族自豪感。③降低學習難度。漢字的學習是小學語文教學中的重要內容，而學生在小學階段至少需要掌握和記憶上千個生字生詞，這樣在很大程度上增加了學生學習的壓力。傳統的識字教學多是采用死記硬背或反復抄寫的形式，學生不能準確理解漢字的內涵與結構，失去學習興趣，而通過情境化課堂的構建，教師能引導學生發揮想象力，通過形象記憶的形式幫助學生學習、認識、運用漢字，降低記憶難度的同時，提高語文綜合能力。

二、 小學語文情境化課堂識字教學的方法

（一） 注重游戲和故事的融入

識字教學是小學語文教學中的重要內容，需要教師從具體的教學內容出發，適當融入游戲和故事，以此營造寬松、和諧、融洽的教學氛圍，吸引學生在課堂學習中的注意力，激發學生學習的熱情，提高教學效果和識字效率。以課文《小壁虎借尾巴》為例，教師可以引導學生觀看各種動物的圖片，如文中提到的小壁虎、小魚、黃牛、燕子等，通過生動形象的圖片來吸引學生的關注;然后將帶有不同動物圖片和文字的卡片發給學生，鼓勵學生根據自己的興趣來扮演各種動物，表演課文內容，并在表演環節拿著相應的卡片;最后總結課文內容，點評學生的表演。可以說，通過這樣的教學，能讓學生在游戲或故事中無意識記憶所學的漢字，深入理解課文內容，在愉悅和輕松的氛圍中感受到識字的樂趣，提高教學有效性。

（二） 靈活運用多媒體教學

對于小學語文識字教學而言，其不是單獨的個體，需要與寫作和閱讀相結合進行，在寫作和閱讀教學中創有關識字教學的情境，以便學生在寫作或閱讀過程中認識更多的漢字。通常教師創設情境化課堂的方式多種多樣，如利用多媒體創設識字教學情境，通過有趣的視頻和生動的畫面帶給學生強烈的視覺沖擊，集中學生的注意力，加深學生對所學知識的印象。如學習課文《秋天的圖畫》時，為了讓學生正確認識“波”“作”“麗”“燈”等漢字，教師可以先鼓勵學生通讀課文，根據課后拼音讀懂生字生詞，然后利用多媒體展示課文所描繪的秋景，如黃色的波浪、紅彤彤的燈籠等，使學生產生身臨其境之感，在此基礎上導入生字學習。這樣既能豐富學生的情感體驗，還能提高學生對生字生詞的理解與記憶，增強識字教學效果。

（三） 科學創設生活化的情境

生活化情境指的是在語文識字教學過程中，教師根據生活與漢字之間的關系，向學生直觀展現學生親身經歷或生活中發生的生活場景，讓學生結合已有的認知規律和生活經驗來自主理解、獨立探索識字學習的方式方法。以《自選商場》為例，在具體教學活動中，教師可以利用多媒體展示學校周邊的某家超市畫面，要求學生說出該超市的地點，學生結合生活經驗會回答“商場”;這時教師可以在黑板上板書“商場”，鼓勵學生思考：怎樣認識“商場”這一詞匯？逛商場時喜歡買哪些東西？學生根據自己的經驗會暢所欲言，說出各種各樣的商品，如可樂、糖、鉛筆、籃球、薯片等;然后教師可以結合學生的回答，利用多媒體播放商場課件，引導學生通過瀏覽屏幕上的商品來學習詞語。在充滿生活氣息的情境教學中，學生能始終處于自由、寬松、愉悅的學習狀態，根據已有的生活經驗來深入理解詞匯和漢字等。

（四） 加強課后評價

情境化課堂不只是關注課堂情境的創設，也注重課后評價，因此教師在情境化課堂教學中要及時評價和鼓勵學生，提高學生識字的主動性和積極性，即：當學生完成識字學習任務后，及時鼓勵完成度高的學生，使其樹立識字的自信心。同時教師在課后需要認真評價每位學生，根據評價與學生進行交流或溝通，對學生在識字學習中遇到的問題加以了解，掌握學生學習的進度，在此基礎上優化調整教學計劃，使全體學生都能跟上教學進度，達到理想的教學效果。

三、 結束語

綜上所述，情境化課堂識字教學屬于一種創新突破，能很好地轉變學生學習的態度，使學生從“要學習”變為“愛學習”，拉近學生與文本之間的距離。小學語文教師開展情境化課堂識字教學活動時，應該從實際情況出發，注重游戲和故事的融入，靈活運用多媒體教學，科學創設生活化的情境，加強課后評價，從而營造輕松和愉悅的學習環境，提高學生的識字效率。

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作者簡介：

熊大萍，湖北省老河口市，湖北省老河口市孟樓鎮孟樓小學。