淺談新課程背景下初中生物教學

摘 要：初中生物是一門基礎性學科，是學生系統性地接觸生活，接觸社會的主要途徑，是培養學生全面發展不可缺少的環節。通過初中生物教師系統的教學，能夠激發學生熱愛生活，熱愛自然的思想情感，陶冶學生高尚的情操和情趣，在初中教學中起著極其重要的作用。作為初中生物教師一定要通過課堂教學提高學生對于生活的熱愛能力，提高學生的文化素養。在強化素質教育的今天，初中生物教師一定要從激發學生對于生物知識的興趣著手，開發他們的想象力和創造力，這是新時期初中生物教學面臨的一大課題。作為初中生物要從培養學生具有德才兼備的社會主義接班人入手，培養學生學習生物界知識的同時提高觀察能力和解決問題的能力。

關鍵詞：新課程背景下;初中;生物教學

作為一名合格的初中生物教師要想培養學生，首先要自身具備過硬的素質，只有生物本專業的知識足夠充足，才會游刃有余的為學生進行生物知識的引導，只有在教學中擁有豐富的生物本專業的知識，才能夠旁征博引的在課堂上與學生進行酣暢淋漓的交流。人們常說，打鐵還需自身硬，教師必須要擁有過硬的基本功，能夠廣泛地攝取各方面的知識營養，能夠熟練掌握生物實驗，才有資格站在講臺上教給學生生物知識。作為一名初中生物教師，要想教給學生豐富的知識必須自身要有淵博的學識。教師素質的高低直接影響著學生的生物學習成績，只有教師掌握的理論足夠豐富了，才能夠影響著學生的學習效果，作為一名合格的初中生物教師必須要高質量，對教學持一種高度負責的態度，能夠吃透初中生物教材。同時，還能夠將一些高深的道理用淺顯易懂的語言傳授給學生。當前初中生物課程安排的內容較多，這就要求初中生物教師不僅掌握自己突出的專業理論知識，更要熟悉了解其他方面的知識，只有這樣才能在授課時分析問題，條理清楚;解答疑難時，深入淺出，把書本中的理論變成學生樂于接受的學問，使學生在有限的時間里獲得足夠的信息，從而培養學生的學習興趣，陶冶學生的情操。

一、 了解學生的真實情況

要想按照素質教育的要求，對學生進行生物知識的傳授。就要充分了解學生的需求，遵循學生的學習規律。優化課堂結構K創。全新的教學手段。運用多媒體技術在初中生物教學領域中制作一些。學生們。其他沒學習興趣的。教學課件。SHEEP比較抽象的生物知識，變得形象畫。讓一些。學生們從來沒有過。接觸過的知識變成直觀的具體化，是復雜的知識變得簡單化。作為一名初中的生物教師，一定要與時俱進，具有大膽的改革精神，能夠運用靈活多樣的教學方式，調動學生學習生物的積極性。教師要充分利用好寶貴的40分鐘，千方百計調動學生的學習興趣，這就需要初中生物首先要了解學生。了解學生的知識基礎和經驗、思維狀況、態度和價值觀，使探究的內容符合學生的認知水平。其次，要了解學生的需要。學生的需求才是初中生物教師最應該進行探索的未知領域。初中生物教師要抓住學生感興趣的契合點，以學生的興趣為支撐點，圍繞這個點進行拓展、延伸，要以學生實際的生活事物進行適當的拓展，結合新時期教學改革的要求，增加和擴大初中生物課的內容。只有這樣，才有助于提高學生的整體生物學習素養，有助于發展學生的創造力和想象力，有助于陶冶學生的情操，符合素質教育的根本要求。作為一名合格的初中生物教師，不應該拘泥于以往的教學模式。要改變傳統的照本宣科的方法，應該適應和增加擴大初中生物課的內容。因為初中生物教材本身就是一個需要初中生物教師進行再創造的過程，需要在課堂教學中注入生物教師的情感、思想和氣質，有著豐富的社會內容和感人的教學價值。作為一名合格的初中生物教師，應該帶領學生去感受生活，理解生物知識。體驗生物課堂中的人文情結使學生吸收，然后再進行采納。

二、 創設問題情境

（一） 以實物創設問題情景，激發學生的探究欲望

實際事物最直接，學生最感興趣。在學習“嗅覺”時，把一束桂花放在教室里，同學們在盡情地享受花香時，不禁覺得奇怪，老師帶花的用意何在？上課時，提出問題：聞到花香了嗎？想過為什么會聞到嗎？在學生疑惑的表情中引入本節課題，使枯燥、抽象的嗅覺與日常情景聯系起來。

（二） 以科普故事創設問題情境，深化學生的探究意識

在學習“食物中能量的釋放”時，首先給學生講“死谷”故事。在印度尼西亞的一個荒島上，四面高聳入云的大石山的山腳下，有一條狹小的通道，方圓百里，荒無人煙。很久以前，有一個來自歐洲的探險家帶著一條狗，從這條狹谷中通過。還沒有走出山門，他帶的狗突然暈死了。他感到非常奇怪，周圍沒有槍聲，沒有野犬襲擊，剛才還好好的，為什么突然死去呢？他蹲下來想看個究竟。但蹲下去以后，也暈了過去了，再也沒有起來。后來的探險家發現這條峽谷中有不少人和狗或羊的尸骨。因此人們叫這個山谷為“死谷”。通過有趣的故事，頓時使學生產生濃厚的探究興趣。

（三） 以實驗創設問題情境，培養學生的探究能力

通過實驗在探索生命活動規律的過程中設置一系列彼此相關循序漸進的探索性問題，通過連續提問，使學生思維步步深入，引導學生去發現問題、分析問題、創造性地解決問題，培養學生的探究能力、思維能力等。

（四） 以實際問題創設問題情境，發展學生的探究能力

在學習“食物的消化”時問：經過充分咀嚼后，人口的饅頭和米飯為何會變甜？引導學生對生活中的生物現象和問題進行探究，有效地將學生的自主探究學習延伸到課外的生活中，充分體現了生物學知識的“應用性”，讓學生在知識的“消費”過程中進行創新。

參考文獻：

[1]王策三.教學實驗論[M].濟南：山東教育出版社，2000.

[2]李晶.社會調查方法[M].北京：中國人民大學出版社，2003.

作者簡介：

冉啟平，重慶市，重慶市酉陽縣龔灘中學。