小學四年級數學教學中“兩極分化”現象探究

摘 要：在對于小學四年級的教學上，數學一直以來都是一個難題。主要成因是由于那些數學學習能力強的孩子，以及對數學有較大興趣的孩子能夠更好地理解數學的各種類型題;但是那些不喜歡數學或者數學學習能力弱的四年級學生對于數學各種類型題的理解能力就偏差。為了更好地解決學生之間的兩極分化問題，讓每一個學生能夠共同發展，本文對四年級數學的“兩極分化”現象進行了論述。

關鍵詞：小學四年級;數學教學;“兩極分化”現象;解決

在如今的小學教學中，尤其是數學學科的教學，學生的成績之間的差異還是很大的，有的學生數學能夠達到優秀甚至滿分，可是卻也有的學生剛剛勉強及格，更有甚者是不及格。這樣的成績對于班級的整體的發展是極其不利的，所以作為老師，我們應該及時的發現這種現象，并且幫助學生盡量減小這種“兩極分化”的差距，更加有利于四年級學生的數學學習。

一、 四年級數學“兩極分化”現象的成因

（一） 學生對于數學不感興趣

興趣才是最好的老師，當學生對于數學感興趣的時候，他就會不自覺地想要去探索數學，去研究數學，這樣的學生，他的數學成績就會越來越高。但是有一些學生他從一年級剛剛接觸數學開始，對于數學就是有一種抵觸的心理，所以他以后的對于數學也是沒有激情的，或者說是草草應付了事。這樣的話，他的數學成績就會越來越低，成績越低他就越沒有動力，由此就形成了惡性循環。

（二） 學生的智商有區別

“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”這句話不僅說明了后天努力的重要，也承認了每個人之間的智商是存在差距的。學生剛上一年級的時候可能智商間的差別看著不是很明顯。可是隨著年級的升高，到了四年級這種差距就會初露頭角了。然而這種差距又是我們每一位老師無法決定的，是不可抗拒因素。

（三） 教師講課時對于學生的關注度

老師講課時對于學生的關注度，對于學生的“兩極分化”也是有影響的，老師上課時的提問會偏向那些學習比較積極的學生，對于一些學習不是很積極主動的學生，老師的關注度可能不會那么高，畢竟老師的精力是有限的，不可能面面俱到對每一個學生都是百分之百的關注，所以就可能產生學生的“兩極分化”。

二、 解決“兩極分化”的辦法

（一） 課后作業的布置要分層次

課后作業的布置一直以來都是統一布置的，全班每一位同學的作業都是相同的。現在如果要解決這個“兩極分化”的問題，就應該改變作業完全一致的這個慣例。課后的作業布置應該根據每個學生的特點去針對性的布置。比如對那些數學成績比較好的學生，就相對減少給他們布置基礎的數學題，可以給他們多布置幾道拓展訓練題。對于一些基礎比較差的學生，可以相應的給他們多一些基礎的練習題，至于拓展訓練就布置一兩道開拓一下他們的思維就可以了。

（二） 加強對學生的輔導

對于學生的輔導也要因材施教，不能對于所有的學生都用一個輔導方法，要有針對性的。對于學生要具體原因具體分析，根據每個學生的不同特點采取不同的輔導措施。老師尤其要加強對于那些數學成績不好的學生的關注，要讓他們感受到老師對于他們的照顧，讓他們明白老師一直以來都沒有放棄他們。需要對他們進行鼓勵，要增加他們學習數學的自信心。例如，可以在課堂提問他們一些比較基礎的問題，以此來鼓勵他們。并且對于他們問的一些比較基礎的問題，老師也應該耐心解答。對于成績優秀學生的輔導，側重點就應該在拓展練習上，用這種方式來開拓他們的視野與思維。

（三） 教師要活用教材

教材是教師與學生之間聯系溝通的文本，是一個較為開放的體系。教師在教學中應該活用教材，在教材中增加自己的創新的想法，并且要具體的結合學生的學情，要把教材里面的知識重新整合一下，根據學生的學情和接受程度來重新給教材進行重組。

（四） 營造良好的課堂氛圍

教師在講課時要給同學們營造一種輕松的課堂氛圍，這樣的環境更加有助于學生吸收上課老師所講的內容。一種良好的課堂氛圍還有助于師生之間的溝通，有了足夠的溝通能使老師更加準確的了解學生的學習狀況，更好的因材施教，從而去縮小差距。營造良好的課堂氛圍就需要老師去放低姿態，不能把自己當作學生學習的主導者，應該和學生之間保持平等的地位，在學生學習中老師起到的是啟發的作用。老師在講課時也不必太死板，根據大多數同學反映，一些講課幽默的老師往往更能激發學生學習的興趣。所以老師在講課時可以使用一些幽默的語言來吸引學生的注意力，以此來增加學生的興趣。

（五） 改革評價學生的方法

一直以來評價學生學習好壞的方法僅僅局限于考試成績，隨著年級的考試給學生帶來了一定的壓力，這些壓力對于學生的學習也是有影響的。所以，現在老師應該改變一下評價學生的方法，不能只通過成績這一點，還可以通過學生平時上課的表現，或者是可以通過學生之間的相互評價都是可以的。以此來消除學生對于考試的恐懼，能以一種輕松的心理來學習。

總之，四年級學生在數學上產生“兩極分化”的現象是學生和老師雙方共同的原因，學生應該以一種自信的態度來面對數學問題，對數學抱有熱情;老師對學生也應該足夠關注，不能只憑借成績就來評價學生學習的好壞，并且老師要不斷地鼓勵學生給學生增強自信。這樣，就可能減少“兩極分化”的現象。

參考文獻：

[1]曹慶菲.小學數學兩極分化現象的成因與解決策略[J].中學課程輔導（教學研究），2015（15）：47.

[2]王夠鳳.在小學數學中兩極分化問題的解決方法初探[J].讀書文摘，2017（4）：155.

作者簡介：

黃玉蓮，福建省漳州市，福建省漳州市平和縣金華小學。