整合優化教材 促進有效教學

孔園花

摘 要：教材是教師開展教學的重要依據，但是由于每個學校的學情不同，因此任何一套教材都不可能完全符合每個學校的學情要求。為了達到更好的教學效果，在開展教學活動時就需要教師根據本校的學情以及自己的教學智慧、教學經驗對教材進行調整、重組和優化，使其更加符合學生學情，讓學生產生學習興趣，從而提高學習效率。本文以《程序設計初步》一章為例，結合筆者的教學實踐論述如何整合優化教材，促進有效教學。

關鍵詞：整合教材;優化教材;有效教學

一、 問題的提出

信息技術教學在基礎教育中推廣已久，但仍存在著不少問題。比如學科地位低，學生能力水平參差不齊，學生紀律散漫、厭學等。這些問題都極大地影響了信息技術課堂教學效率。再加上課時量不足，課時時間跨度大，學生遺忘率高，更是給信息技術課堂教學增加了難度，尤其是程序設計類的教學。一是程序設計對學生的學科基礎和思維能力要求比較高，能力較弱的學生容易有畏難情緒;二是，程序設計的理論知識比較多而且比較枯燥，學生比較容易失去耐心傾聽教師的理論教學，同時也急于求成，容易滿足于模仿別人的代碼完成操作練習，因此常常會出現“知其然但不知其所以然”“這道題會，換一道變形題又不會”“學了忘，忘了學”的低教學效率局面。

二、 如何整合優化教材

筆者任教學校處于城鄉接合部的地理位置，生源質量較差，學生小學階段信息技術水平參差不齊，有一部分學生小學階段甚至沒有學習過信息技術更別說接觸過程序設計。因此為了達到更好的教學效果，筆者認真專研教材，根據自己多年的教學經驗及多番探索實踐，發現通過以下幾個方面整合優化教材（以廣州市信息技術教科書（2013年審定通過）初中第二冊第二章《程序設計初步》一章為例），可以有效地提高信息技術課堂教學實效，讓學生學得輕松，學得愉快，取得了較好的教學效果。

（一） 從知識點的橫向、縱向聯系出發，調整教材順序，整合教材內容

不同章節間的知識點之間或者本章節前后、新舊知識之間都有其內在的、緊密的聯系。我們要根據學生的實際情況，對教材的知識點進行重新建構整合，使其更加符合本校學情特點，幫助學生由已知到未知、由淺入深、循序漸進地掌握知識。

以“賦值語句”知識點為例。按照教材原來的知識呈現順序，學生已經在第一節《程序與程序設計》、第二節《程序中的對象》中涉及賦值語句的使用，但對賦值語句的作用、書寫格式卻沒有深入了解，只是停留在模仿使用上，直到第三節《程序的基本要素》才開始詳細學習賦值語句的使用方法、書寫格式等。筆者的做法是將第三節的賦值語句的詳細學習調整至第二節課上。如果說第一節課是初步體驗的模仿運用，那么第二節課就應該是在前面的體驗基礎上理解賦值語句的意義和書寫格式，放在第三節才開始學習就有點不利于學生掌握了。

通過前面的賦值語句以及相應實操例子的學習，學生已經深刻地知道了賦值語句的其中一個重要作用就是可以通過改變對象的屬性值來實現程序運行結果的輸出;而顯示程序運行結果的途徑不止一種，使用窗體的打印方法（print方法）也可以實現運行結果的輸出，因此，為了方便學生對比分析二者之間的區別，筆者等學生熟練掌握利用賦值語句輸出程序運行結果后，才展開print方法的教學（按照教材原順序是在第二節就要學習該知識點的，調整后是在第九節課開始才開始學習該內容）。

實踐證明，經調整后，學生對新舊知識間的前因后果、承上啟下、相輔相成的脈絡關系更為清晰，更符合學生的認知規律和探究規律，更有利于學生對新知識進行歸納總結，形成知識結構，學生對知識點的掌握也就更為牢固。

（二） 以知識為基點，以活動為主線，優化教材內容

素質教育理念下的教育要求學生不僅要掌握理論知識，更要具備實操能力。事實上，新教材改革后，課程對學生編寫代碼的實操能力、對學生運用計算機科學領域的方法解決生活實際問題的能力有了更高的要求。也就是說，從生活角度來說，學生不僅要理解，更要會運用;從考試角度來說，學生不僅會做選擇題，更要會做操作題。

以“程序的基本要素”一節為例，由于該章節的內容相對來說理論性較強，很多同行，可能會按照教材上對知識點的陳述，純理論的直接灌輸式地向學生講授，這樣的教學效果往往是一則感覺枯燥，學習興趣不大，不愿認真聽;二則，學生聽完后雖能聽明白，但印象不深刻，下一節課再用時往往又不記得了;三則，灌輸式的被動學習，應付選擇題還可以，真正編寫代碼時卻不知道怎么用了。

美國教育家杜威提出了“從做中學”的教育理念。他認為，“教師要通過“做”，促使學生思考，從而學得知識?！薄白鲋袑W”的理念就在于“我聽了，我忘了;我看了，我記住了;我做了，我明白了”。這種理念旨在讓學生通過觀察、提問、假設、驗證等活動，體驗科學探究的過程，建構基礎性的科學知識，獲得初步的科學探究能力。

因此，我們必須改變之前單純按照教科書進行教學的做法，要貫徹“從做中學”的思想，堅持“以學生為中心”將信息技術知識融入到實際有意義的活動中來，使學生先有體驗而后才有知識的理解和規律的歸納總結，變被動學習知識為主動建構。

為此筆者的做法是：以知識為基點，以各種“計算器”的程序設計活動為主線貫穿知識點的學習，讓學生先有體驗，后有理解，在體驗的基礎上理解知識的本質和運用方法，在做中學，在學中做。

首先設計一個“簡易加法計算器”（見圖1）讓學生分別測試幾組不同的數據（如圖2），觀察程序運行效果，從而歸納出Integer的取值范圍。

然后，再讓學生將代碼中的integer修改為long，然后再重新測試前面測試時會提示“溢出”的第二和第四組數，從而得出long與integer的區別。通過拋出問題“如何正確計算小數的加法運算值呢？”從而引出singel和double的運用。然后讓學生嘗試在text1中輸入“中”字，觀察程序運行效果，并引導學生思考“為什么會彈出‘類型不匹配對話框”，“‘中字屬于什么類型的數據”，從而引出其他數據類型的學習。