營造和諧環境構建“嚴肅、活潑、團結、奮進”的班集體

摘 要：學校班集體雖小，但它非常復雜，學生能否健康成長成才，對班主任的要求越來越高。要想帶好一個班級，必須具備一定的組織管理能力，還要有吃苦耐勞的精神和廣博的知識，靈活處理學生問題的能力，要用愛來感化孩子們。還要注重環境育人，布置好班級的環境，喚醒學生心里最根本的良知。要通過不斷學習提高自身的管理能力來營造和諧、構建健康向上的班集體。

關鍵詞：班主任;機智;方法

班主任工作往往是些瑣碎的事。面對的是幾十雙渴求知識的眼睛、復雜多變的內心世界和幾十顆等待滋潤的心靈。如何讓孩子們汲取知識又心靈健康成長？這不僅需要班主任具有強烈的事業心、責任感，更需要班主任具備一定的組織管理能力，還要有吃苦耐勞的精神。

一、 班主任工作中的“羅森塔爾效應”

“羅森塔爾效應”源于一個“謊言”成真的故事。教師在教學過程中，可通過一些虛擬的事實來啟發引導學生，只要恰當、適度，常能取得意想不到的教育效果。

（一） 虛擬形象促自省

教師通過虛擬的正面形象，促使學生反思與內省，從而達到潤物細無聲的教育目的。一天中午，我到教室去布置任務，走到后門見黃銨锝正在拿著笤帚在講臺上龍飛鳳舞，苦練“武功”。看到我，銨锝趕緊假裝在掃地。我把一切看在眼里不動聲色地走進教室，對他說：“這么早就來掃地了。”他紅著臉對我說：“我家離這兒近，早點來掃地，就不影響同學午休。”我當即表示贊許。在班會課上，我鄭重地表揚了他“中午打掃教室”的事跡，希望大家向他學習。此時我注意到他慢慢地低下了頭。第二天一大早他就來到教室幫忙打掃衛生了。

（二） 虛擬事件顯機智

教育活動中的意外事件是常有的，有時不僅干擾正常秩序，還會給學生留下不良影響。教師如能通過一些虛擬的事件轉移學生的注意力，不僅簡單易行，也體現了教育的機智。

有一次室外活動課的前兩分鐘，班上兩名學生不知為何發生爭執，一位還哭鼻子，學生們不約而同把目光投向我。我見此情，假裝突然想起什么似的說道：“呀！老師太粗心了，今天練習的不是排球嗎？誰幫我到器材室拿一下？”霎時，同學們小手如林，哭鼻子的學生也舉了手。我沖著她點頭說：“請你去取一下。”那位同學眼淚顧不上抹就去拿排球，在她還未到操場時，我又讓與她爭執的同學去幫她，這位同學飛奔過去幫她。兩人一起到達后，我笑著對她們說：“老師粗心了，沒在課前準備好，辛苦你們兩個，謝謝你們。”說完對她倆微微一彎腰，操場上響起了掌聲，而她倆也相視一笑回到隊列里。我發現訓練課上她們配合得很好。我用這一“虛擬事件”平息了學生間的矛盾，使課堂秩序轉入正常。

（三） 虛擬“客觀”巧暗示

教師發出教育信息的有效性有時不取決于它的真偽，而取決于傳遞的方式與途徑。比如：有的教師總是直接向學生表白“我圖什么，還不是為了你們好”。雖說是心里話，可學生總覺得虛偽。有些信息雖是假信息，但通過“客觀”的包裝，卻能在學生心理上產生真實、放大的效應。

我對班上張琳總是違紀十分惱火，多次批評、訓斥，都無動于衷。可與其他同學的談話中，一次無意的間接批評卻使其反應很大。受此啟發，我在給她的批評中寫道：“在我的印象中你很不錯，雖有缺點，但總體還是好的，我知道有些錯誤你不是故意犯的，是自控能力差所致。其實你有很多的好品質：愛勞動、肯吃苦、樂于助人，對班級關心等。我相信你將來一定有出息。要是你能知道這段時間對你違紀的批評是真心為你好、愛你該多好啊！不過我覺得你會知道的，因為從我的觀察得知，你的表現好像有了變化。但我不能肯定——”，有意把我所寫的先放在桌上，設計一個因事離開，讓她等我的情境。結果她懷著好奇心理看了我對她的評價，內心受到了極大的震撼。此后，張琳仿佛換了個人，成績穩步上升。因為她知道了自己在老師心目中的“真正”的形象。

二、 班主任工作中的“三心二意”

（一） 愛心

愛是世界上最讓人感動的語言。師愛，是我們教師心中永恒的主題，師愛無異于母愛，教師對學生的愛，是一種把全部心靈和才智獻給孩子的愛，這種愛是深沉的，它蘊涵在我們為學生所做的一切事情中，使學生無時無刻都感受著這種愛的真誠。學生們只有感受到老師的愛，才會有學習的動力，才會在生活中、在學習上一步一個腳印地堅實地前進。記得幾年前，班上有一個學習成績比較差的學生，不僅不愛學習而且還經常跟同學們打架，每次給予批評教育，都沒有任何效果，經過了解得知，他的父親因癌癥去世，母親忙于生計，無暇顧及他的學習。在了解情況以后，備受良心的譴責：對自己的學生的境況一無所知，確實不應該。而后我知道他最需要的是什么。強烈的責任感讓我下定決心用母愛去撫平他心靈的創傷。在班上召開了“讓我幫幫他”的主題班會。讓同學們都共同努力，幫助他，讓他感受到班集體的溫暖和團結。日常中，我利用一切可能的機會給他親人般的關懷。周末利用是兒子同學的關系邀請他到我家吃飯。到現在，都忘不了他曾在一篇日記中的幾句話：老師，您送給我的不只是一餐餐熱鈑，那是媽媽的愛心，老師，您就是我的至親……漸漸地，這位同學不再沉淪，每天都在努力地學習，最后以優良的成績順利升入了高中。作為教育工作者，我們不僅僅身負教書育人的責任，也要帶著一顆愛人的心對待學生。讓學生感受到老師對我的關懷和付出都是為了讓他變得優秀。

（二） 耐心

帶初中的班級，沒有信心和耐心肯定不行，所以我經常給自己打氣。抓學生行為的反復與克服。設計了缺點卡和“我的優點我喜歡”小紙片，動員學生貼在桌上，提醒學生保優去差，用近一個月的時間讓學生自我矯正錯誤行為。學生家長監督，及時鼓勵。

強化學習行為，指導學習方法。讓學生知道學習的重要性，重視和喜歡學習，讓一部分學生介紹自己成功或者失敗的學習方法。老師授以科學的學習方法，及時評估其效果及推廣價值。我還在“抓兩頭、促中間”上做好文章，現在逐步實施計劃。

（三） 精心

精心優化班委會，建立監督哨。在學生民主推薦的基礎上，參考任課老師的意見，選擇品學兼優、責任心強、身體健康、甘于吃苦、善于動腦的學生擔任班干部。強調他們必須以身作則，提高服務和管理水平，及時對班級情況進行監控，處理偶發事件，確保各項工作有布置有檢查有落實有效果。成立團支部，書記兼任班長，有利于學生的全面考察和評估。還鍛煉全體同學，讓其輪流做班干部，用這樣的方式來實行自律。

精心布置班級環境，突出人文色彩，喚醒學生心里最根本的良知，定期出好黑板報、美化班級每一個角落，讓班級的每一面墻壁都會說話。

（四） 在意

“在意著學生的在意，快樂著學生的快樂。”有一次班上一學生身上有疥瘡，我就讓他一個人坐一張桌，與其他同學隔開。第二天他就沒來上課，我打電話問其原因，他說等疥瘡好后再上學。后來他的母親打來電話，說：“孩子被隔開有些尷尬，班上學生也躲著他。”聽后發覺自己的一些不經意的做法，引起學生的在意。通過這件事我感覺班主任應該“在意著學生的在意，快樂著學生的快樂”。

（五） 誠意

關心他們的生活和健康。從吃飯、睡覺這些最基本的方面入手，教給學生必要的健康生活知識，不厭其煩，經常提醒學生更添衣服，全程關心生病的學生。做到心中有學生，心中想學生，與學生如師如友，亦師亦友。

關注成績變動很大的學生和心理不平衡的學生、后進生，保持經常的接觸，開展疏導工作，指導學習方法，在學習上從嚴要求，并且將情況與家長聯系，包括周六、日的時間。

教育學生團結同學、珍愛別人。我教育學生要大度于人，少計較個人得失、個人恩怨，以珍惜同學之情為重。教育學生有“班榮我榮、班衰我恥”的觀念，形成人人關心班級、關心學校的氛圍。學生能夠遵守各項規章制度，積極為班級出謀劃策。從班級廢品換取資金、班級布置、墻壁粉刷、自覺維修損壞物品、拾金不昧，學生都很積極主動，充分發揮了主人翁精神。

三、 班主任工作中的“軟硬兼施”

（一） 軟即班主任與學生相處要有親和力

要與學生打成一片，真正成為學生的朋友，才能管理好班級，注重“情感交流”做學生的良師益友。陶行知先生說過：“學生就是我們的小朋友。”這句話我想應該是這個意思吧！

（二） 硬即管理的制度化

我的治班理念是“用熱情去工作，用真誠來溝通，用知識教學生，用人品育棟梁”。讓學生明確治班理念和管理方針，對學生進行合理的培養定位，建立班集體管理體系。

1. 對學生的培養定位

我們培養的是社會主義的建設者，他們必須要具有社會主義道德理想，要有熱愛祖國，熱愛人民的意識。在學習和生活中不僅要愛自己，愛他人，也要有愛社會的意識;具有健全的人格，具有堅定的理想信念、頑強的意志力、崇高的精神追求和高強的心理抗挫能力。

2. 班集體模式

班集體教育也是貼近社會化教育，這種對社會的模擬應定位在適應中的模擬，更要在模擬中超越，所以以班級的奮斗目標、正確的輿論以及各種可行的肌體活動和人際交往使學生逐步樹立正確的人生理想，在學生初諳世事之際，養成良好的個人道德觀念，形成正確的人生觀價值觀，在學習過程中掌握社會基本技能以及社會責任感。

3. 以制度穩班風

為了組織機構工作的順利開展，班級制定了一系列的制度，如：《學生自主管理實施方案》《班級管理規章制度》《學習管理規章制度》《衛生管理規章制度》《學生考勤登記表》《學生誠信分值卡》等。這些制度的存在，并不是為了禁錮學生的行為，是為了讓學生更好地發展，讓自己變得更加優秀。在生活和學習上有自己的目標和方向，指引他們不斷前進。

我們不能僅靠管理機構，在班級管理過程中，我們也要傾盡自己的感情。要多和每一位學生溝通交流，了解她們自身，家庭狀況，在學習中給予關愛和鼓勵，時刻注意學生們的動態變化，阻止學生養成不良習慣。

在學生犯錯誤的時候，我們不能直接就批評，一定要冷靜，理智地去處理。在了解事情緣由以后，利用教導的方式設身處地為學生內心的感受著想，尊重學生的人格。同時，作為班主任，我們不能毫無原則地去放任學生，要賞罰分明，處理問題的時候一定要注意分寸。

四、 結語

我覺得作為現代班主任應具備十個能力：一是敏銳細致的觀察能力，二是善于協調的組織能力，三是以言動心的說服能力，四是靈活多變的管理能力，五是廣泛溝通的交際能力，六是勤于升華的科研能力，七是運用信息的綜合能力，八是不斷開拓的創新能力，九是處亂不驚的心理承受能力，十是最基本的自我信任能力，最終形成能不知不覺地走進學生心靈的人。

作者簡介：蘇銀梅，福建省廈門市，廈門市翔安第一中學。