函數(shù)圖像性質(zhì)教學(xué)中信息技術(shù)的有效運(yùn)用

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，函數(shù)是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，教師要注重函數(shù)圖像性質(zhì)教學(xué)中信息技術(shù)的有效運(yùn)用，不斷提高學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：函數(shù)圖像;教學(xué);信息技術(shù)

初中生理應(yīng)高度重視初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)好初中數(shù)學(xué)不僅僅是應(yīng)試教育的必然要求，同時(shí)也是學(xué)生提高自我的邏輯思維能力的重要的一步，有助于學(xué)生的全面進(jìn)步。在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，函數(shù)的學(xué)習(xí)居于一個(gè)很重要的位置，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該利用好信息技術(shù)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步。

一、 豐富方法，通過信息技術(shù)賦予教學(xué)方法以新意

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門極為重要的學(xué)科，數(shù)學(xué)是一切自然學(xué)科的基礎(chǔ)，任何一個(gè)想要使得自我的思維更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生，任何一個(gè)試圖成為理性冷靜的人，都應(yīng)該認(rèn)真地學(xué)好數(shù)學(xué)，使得自己在數(shù)學(xué)的引領(lǐng)下取得不斷地進(jìn)步、發(fā)展、自我優(yōu)化、自我提高。但無須諱言的是，數(shù)學(xué)同樣也是一門抽象、艱澀的學(xué)科，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，倍感吃力和艱難，就在于數(shù)學(xué)本身的特質(zhì)。同時(shí)，也應(yīng)該注意到的是，初中階段的師生的壓力都較大，因此教學(xué)者在開展自己的教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，對(duì)于教學(xué)的創(chuàng)新性重視程度不足，不能夠不斷地優(yōu)化自我的教學(xué)設(shè)計(jì)，也不能夠時(shí)刻賦予自我的教學(xué)方法以內(nèi)在活力，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候更是感到如履薄冰。例如教學(xué)者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一次函數(shù)、正比例函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)等等內(nèi)容的時(shí)候，一般向?qū)W生宣講相應(yīng)的原理和概念，然后再找到具有典型性的題目，將其布置給學(xué)生，使得學(xué)生能夠認(rèn)真地完成相應(yīng)的試題。這種模式化的教學(xué)方法固然是合乎規(guī)范的，但是也是缺乏新意的，雖然無大錯(cuò)，但也未必是最優(yōu)解。具備教學(xué)使命感和責(zé)任感的教學(xué)者，應(yīng)該在開展教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，注意結(jié)合時(shí)代的發(fā)展、教學(xué)理念的變革和學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，當(dāng)教學(xué)者能夠顧及方方面面的內(nèi)容的時(shí)候，自己才能夠不斷地進(jìn)步，為學(xué)生推出更好的課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合進(jìn)步。教學(xué)者在不斷地幫助學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)，自我的教學(xué)能力也能夠不斷地實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的進(jìn)步，教學(xué)者使用信息技術(shù)開展教學(xué)創(chuàng)新，其理想效果便是雙贏。

教學(xué)者使用信息技術(shù)豐富自我的教學(xué)方法，是為了與時(shí)俱進(jìn)，也是為了使得學(xué)生深化對(duì)于知識(shí)的理解。在以往的教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)和習(xí)題是以各自為戰(zhàn)的態(tài)勢(shì)出現(xiàn)的，現(xiàn)下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)者將信息技術(shù)引入到初中數(shù)學(xué)課堂，就是為了豐富自我的教學(xué)方法，營(yíng)造數(shù)形結(jié)合的課堂氛圍，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)概念的時(shí)候，能夠有著更加令人滿意的表現(xiàn)。創(chuàng)新是事物發(fā)展的不竭動(dòng)力，在教學(xué)事業(yè)上，教學(xué)者也應(yīng)該具備深厚的創(chuàng)新意識(shí)和求變意識(shí)，通過信息技術(shù)的介入，用新瓶裝舊酒，賦予課程以不一樣的活力。

二、 提高效率，通過信息技術(shù)構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂

高中階段的教師經(jīng)常告誡學(xué)生，想要學(xué)好高中數(shù)學(xué)，其關(guān)鍵在于函數(shù)的學(xué)習(xí)，事實(shí)上，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)也同樣是這個(gè)道理。學(xué)生是否能夠完成好解析幾何的相應(yīng)問題，一個(gè)關(guān)鍵就在于學(xué)生對(duì)于函數(shù)的掌握是否足夠扎實(shí)，如果學(xué)生在函數(shù)的相應(yīng)的知識(shí)掌握得足夠扎實(shí)的話，那么學(xué)生在解析幾何等一系列的數(shù)學(xué)問題上的表現(xiàn)都不會(huì)令人失望。但是，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)量是比較大的，一方面函數(shù)的內(nèi)容是極為重要的，知識(shí)本身有深度也有難度，教學(xué)者不能夠草草授課、匆匆應(yīng)對(duì)，同時(shí)，也因?yàn)閷W(xué)生需要認(rèn)真學(xué)習(xí)的內(nèi)容實(shí)在太多，初中數(shù)學(xué)包含著的重大的知識(shí)也太多，因此，教學(xué)者不得不加快自己的教學(xué)效率。綜上分析，教學(xué)者難免出現(xiàn)顧此失彼的問題，現(xiàn)在教學(xué)者把信息技術(shù)應(yīng)用到了初中數(shù)學(xué)課堂上，一個(gè)最重要的目的之一便是提高課堂的學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的函數(shù)知識(shí)的時(shí)候，既能夠提高其學(xué)習(xí)效率，又能夠保證其學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)者可以把函數(shù)學(xué)習(xí)的相應(yīng)的軟件利用到初中數(shù)學(xué)課堂上，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)函數(shù)的時(shí)候，在學(xué)習(xí)軟件的布置下，不斷地明確自我的學(xué)習(xí)任務(wù)，更加懂得自己應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證自己在課堂上的每一分鐘都沒有虛度，也使得學(xué)生以高度的活力提高自己的學(xué)習(xí)效率、完成好自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過引入信息技術(shù)，也能夠真正將數(shù)形結(jié)合的教學(xué)思路付諸實(shí)踐。正如偉大的數(shù)學(xué)家華羅庚先生說過的一句話：“數(shù)與形，本是相倚依，焉能分做兩邊飛;數(shù)缺形時(shí)少直覺，形缺數(shù)時(shí)難入微，數(shù)形結(jié)合百般好，割裂分家萬事非。”因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)營(yíng)造其數(shù)形結(jié)合的課堂，那么學(xué)生對(duì)于知識(shí)的消化和吸收也更加令教學(xué)者滿意，教學(xué)者自然能夠看到學(xué)生高效地完成自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、 整合資源，通過信息技術(shù)使學(xué)生實(shí)現(xiàn)更大進(jìn)步

當(dāng)下的初中生生于一個(gè)信息化的學(xué)習(xí)時(shí)代，在這樣一個(gè)信息化的學(xué)習(xí)時(shí)代，如果教學(xué)者要想使得學(xué)生能夠得到全面地提升和重大的進(jìn)步，一定要為學(xué)生提高豐富充足的學(xué)習(xí)資源中，使得學(xué)生能夠在豐富的學(xué)習(xí)資源中，不斷地開拓自己的眼界，使得自己看到更多的精彩內(nèi)容，真正感受到學(xué)習(xí)世界的奧妙無窮。初中數(shù)學(xué)教學(xué)者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)課的時(shí)候，也應(yīng)該使得學(xué)生看到無限精彩的數(shù)學(xué)世界，不斷地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的重大的進(jìn)步和提升。

函數(shù)學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)的整個(gè)學(xué)習(xí)體系中居于一個(gè)很重要的位置，如果學(xué)生能夠?qū)W好函數(shù)的話，不僅對(duì)于整個(gè)初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意義甚大，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的未來的高中學(xué)習(xí)生涯也意義非凡。因此初中數(shù)學(xué)老師一定不能夠掉以輕心，也不能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候畏葸不前，面對(duì)困難和打擊時(shí)退避三舍，這注定無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面地進(jìn)步和提升。初中數(shù)學(xué)教學(xué)者要想使得學(xué)生能夠全面地學(xué)好函數(shù)，首先應(yīng)該幫助學(xué)生補(bǔ)齊自我的學(xué)習(xí)漏洞，如果不能夠補(bǔ)齊自身的學(xué)習(xí)漏洞的話，學(xué)生在學(xué)習(xí)函數(shù)的時(shí)候注定無法取得重大的進(jìn)步。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教學(xué)者可以利用好微課教學(xué)法，從基礎(chǔ)著手，為學(xué)生逐步補(bǔ)齊短板，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，能夠有著深厚扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。函數(shù)圖像的基礎(chǔ)在于平面直角坐標(biāo)系，教學(xué)者應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)、環(huán)環(huán)緊扣，把看似紛繁復(fù)雜的知識(shí)梳理出一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蚣埽^而利用微課開展專題復(fù)習(xí)課，使得學(xué)生不僅知其然，更知其所以然。很多初中生感到初中數(shù)學(xué)的難度，就是因?yàn)樽约旱幕A(chǔ)不牢固，所謂基礎(chǔ)不牢、地動(dòng)山搖，數(shù)學(xué)是一門層次感極強(qiáng)、步步為營(yíng)的學(xué)科，如果打不好基礎(chǔ)的話，后面的內(nèi)容更是會(huì)令學(xué)生如履薄冰。教學(xué)者利用信息技術(shù)的一個(gè)頭號(hào)目的便是幫助學(xué)生提高基礎(chǔ)知識(shí)能力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候更加胸有成竹。

其次，很多初中生在初中數(shù)學(xué)課上，尤其是在學(xué)習(xí)函數(shù)的內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)注意力不夠集中，在這個(gè)時(shí)候，教學(xué)者也應(yīng)該利用好信息技術(shù)，使得學(xué)生能夠更好地集中自己的學(xué)習(xí)注意力。教學(xué)者可以充分利用交互式電子白板，給學(xué)生出一道關(guān)于二次函數(shù)的函數(shù)圖像的問題，使得學(xué)生按照教師給出的題目做出相應(yīng)的回答，教師也可以根據(jù)學(xué)生的回答情況，找到學(xué)生存在著的短板和盲區(qū)，給予相應(yīng)的指導(dǎo)和指點(diǎn)，從而能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)函數(shù)的時(shí)候，取得更大的突破。

在信息技術(shù)的幫助下，教學(xué)者可以真正幫助學(xué)生做到“秀才不出門，便知天下事”，在網(wǎng)絡(luò)世界，有諸多的公開課，這些課程的主講者都來自不同的高校，具備多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生聆聽他們的講解，必然能夠產(chǎn)生“聽君一席話，勝讀十年書”的感受，豐富自我的函數(shù)學(xué)習(xí)方法，在解答題目的過程中，能夠表現(xiàn)得更加令人滿意。

四、 總結(jié)

初中數(shù)學(xué)對(duì)于全體的初中生的意義不言而喻，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分地利用好外部的教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)函數(shù)圖象知識(shí)的時(shí)候，取得更好的學(xué)習(xí)效果，并且深入自我對(duì)于知識(shí)的理解。教學(xué)者靈活使用信息技術(shù)，也能夠豐富自我的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的教學(xué)能力的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳化勤.信息化模式下初中數(shù)學(xué)二次函數(shù)的圖像及性質(zhì)課堂教學(xué)[J].科普童話，2017（40）.

作者簡(jiǎn)介：黃曉曄，江蘇省常州市，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)禮嘉中學(xué)。