創設思維導圖構建高效化學課堂

摘 要： 隨著時代的不斷發展，教育模式和教育方法也在發生變革。在這樣的背景下通過實踐教學發現將思維導圖有效運用可以充分提高課堂教學效率。思維導圖模式可以改變學生舊的學習方式，積極引導學生具有思維導圖的能力。這項能力對高中化學尤為重要，高中學生在學習化學知識時掌握了思維導圖，對學生將會起到極大的促進作用，幫助學生全面的掌握知識。在未來的教育發展中思維導圖也是教育改革的重點。

關鍵詞： 高效課堂;思維導圖;中學

高效課堂即以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度;二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學;三看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程。只有效率的最大化或只有效益的最優化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。

高效課堂源于有效課堂，基于有效課堂，有效課堂的教學效率就有高有低、有正有負。教學的成果是“人的發展”而非工業產品，教學效率的量化或許永遠是一種奢望。提出“教學效率”的概念，不是為了“計算”，只是為教學實踐和教學評價提供比較正確的導向，理想的方向。當時間被用到極限時，教學必然從有效走向高效。

構建高效課堂，是當前課堂教學改革的迫切需要，采用何種教學方式才能達到高效課堂，首先我們必須厘清當前一般課堂教學中所存在的影響課堂教學效果的諸多因素。從我個人教學經驗及同學科教師教學觀感歸納起來有以下幾個問題。

1. 多數教師課前備課只能就教材和自己進行，很難備學生，不可能顧及全體學生。課堂上教師占用時間與學生占用時間比例不當，提出問題針對性不強，不能突出教學重點，學生頭腦中呈現的知識點相對孤立缺乏聯系。教學設計的盲目性導致老師不明白自己每個教學環節價值取向究竟是什么，提問的意義何在，討論的意義何在。

2. 教師對知識點的講解比較多，而對于學生學習方法的指導卻有些少。多數學生不知道如何進行高效的練習和復習。教師在學生存在的問題上沒有有效的解決方法，唯有通過講解、補課和布置大量練習。

3. 課堂上對于問題，學生的潛意識暴露不夠，老師只告訴學生什么是正確的，并沒有關注學生對這些問題是怎么想的。導致同一個問題說了多遍還是錯。

4. 教師布置了大量的作業，卻沒有經過篩選，相當于活生生將學生推向題海，作業布置的目的性不十分明確。

5. 學生學習的主動性不強;常規的學習習慣不能養成，比如預習習慣往往被忽略，課后的及時復習和有針對性的練習完全被作業時間所擠壓。

解決以上問題的比較好的一種方法就是引入思維導圖這一學習策略。思維導圖是20世紀70年代初，英國學者東尼·博贊（Tony Buzan）在研究人類學習的本質過程中，慢慢形成的放射性思考表達的方式。

思維導圖作為指導學生學習的策略，在國外的很多國家都得到了廣泛的應用和高度的重視。尤其是在美國，從《美國國家教育技術標準》中所提供的優秀教案案例和軟件資源中，我們看到了思維導圖的大量使用，由此可見思維導圖在美國的中小學教育中應用度是很高的，他們的很多老師和學生都可以非常熟練地使用思維導圖，并將其運用在平時的教學中。在許多國際學術會議上一些國外的專家也可以自如地運用思維導圖來說明自己的觀點。隨著時間的推移，我相信思維導圖也將在我們的教學課堂上得到廣泛運用。

下面以高二《化學反應原理》第二章化學反應速率以及化學反應速率的影響因素兩節內容為例，談一下基于思維導圖構建的高效化學課堂中學生的學習過程。

一、 學生繪制思維導圖

1. 學生先在白紙的中心畫出本節的中心主題——化學反應速率。

2. 學生根據課本的大小標題以及參考書的內容提示，畫出思維導圖的一級結構。

3. 通過進一步瀏覽和老師指導，完善思維導圖。

相關說明：

（1）在學習之前繪制思維導圖是為了獲得對知識框架的大體認識，避免學習的盲目性;

（2）繪制思維導圖可以指導學生正確、高效地預習，避免走馬觀花，沒有實效。

二、 按照思維導圖所列知識點，逐點學習

1. 學生仔細閱讀課本，了解相關知識點。如果很容易理解的，在導圖相應知識點打個“√”;如果有些不太理解的，打個“？”;如果根本不懂的，就打個“×”。

這一環節的主要目的有兩個：（1）增加學生閱讀自學的比重;（2）促使學生有目的地看書思考。

2. 教師按照導圖逐點了解學生的閱讀情況，針對本節重點內容、難點內容和易錯點內容進行有的放矢的講解。

這一環節的主要目的是教師真正地選擇性講解，真正能做到對重難點、易錯點的講解，而不是想到哪里講到哪里。

三、 根據導圖知識點，進行習題練習

經過自己的預習和老師的講解后，學生完成老師布置的家庭作業，或者進行一定量的課外練習。

這一環節的主要目的是：（1）強化對知識點的理解和認識（目的同傳統教學一樣）;（2）有意識地評估題目的價值，為下一步記錄范例做準備（不同于傳統教學）。

四、 根據導圖所列知識點，尋找相應的范例記錄在筆記本上

由于事先繪制了思維導圖，所以學生對本節的知識框架有了明確的認識，練習也就有了目的。我們教導學生在練習后，要對所做的練習進行評估，哪些是能反映導圖上的知識點的？哪些是對自己有啟發的？哪些練習是價值不大的？并對所做練習進行“瘦身”，也就是只選取少量最有代表性的練習題，記錄在筆記本上作為范例，以便今后反復看、反復練習。

選取范例的幾個原則：（1）重點、難點一定要選擇相應的范例，題量也可稍微多幾個;（2）易錯點必須選擇相應的范例;（3）散碎的知識點可以選擇性地選取范例;（4）不屬于難點的難題，不找范例;（5）每個知識點的范例盡量少，一般一個就可以;重點、難點、易錯點可以適當增加范例題量，但最多不可以超過3個。

這一環節另外一個最大的改變就是課堂筆記。我們完全拋棄了傳統的筆記方式。我們要求每一節筆記的第一頁應該是這一節的思維導圖（導圖可以在以上的學習環節中不斷優化，并且開始的時候可以先畫在紙上，最后定型后，畫在筆記本上，保證導圖的美觀），后面應該是對應于各個知識點的范例（范例盡量少而精）。范例，也就是有代表性的習題，只抄題目，不抄答案，以便今后強化。

另外，我們要求對于每一節的重點、難點和易錯點，至少有一題詳細記錄解題的思維過程和要點。

這一環節的主要目的有：（1）知識由簡到繁，再由繁到簡，便于學生理解和記憶，增強學習的信心;（2）使學生對習題有基本的評估和篩選能力，讓他知道什么樣的題目更有價值，我做這道題能在哪個知識點上有所收獲，避免了練習的盲目性。

五、 依照記憶遺忘規律，對范例進行強化練習

思維導圖最大的功能就是在模擬人的大腦發散思維過程的同時，能夠把這個過程以圖形的方式呈現，極大地提高了記憶效率。所以，當每一節的知識框架都能存在于學生頭腦中的時候，我們也就不需要利用題海來強化對知識點的學習了，我們只需要對知識框架中重要的內容進行強化就可以了，節省了大量的學習時間，而且學習效果也有極大的保證。

在這一步中，要注意的是一定要按照記憶遺忘規律，定期對范例進行強化，而不是等到階段性考試前才去強化。

總之思維導圖應用于教學中，有以下的優勢：

（一） 有助于優化學生的學習過程，培養良好的學習習慣

通過思維導圖，讓學生明白了如何去進行預習，如何有目的地去閱讀，如何形成一個完整的知識框架，如何高效率地去復習和記憶，如何記筆記等等，優化了學生的學習過程，培養學生良好的學習習慣。

（二） 優化知識表征，促進思維可視化

利用直觀形象的圖示把零散的知識圍繞一個主題組織起來，比以文本的形式線性地傳遞給學習者更加具體和形象，且更易于學習者接受，易于優化知識表征，促進思維的可視化，提高學習者的學習績效。

（三） 易于發現事物內在的聯系，引發學習者的“頭腦風暴”

圍繞一個主題把復雜零散的知識有序地組織起來，通過主題和各分主題之間的連接可以很容易地發現其內在的邏輯關系，從而引發學習者的“頭腦風暴”，加深學習者對知識的內在把握和有效學習。

（四） 改善學生的信息加工方式，提升學習者的思維發散能力

通過直觀的圖示形式展現抽象復雜的理論學習知識，更加有利于學習者進行知識的內化和對知識的遷移學習。同時通過一個主題的發散，對課堂所要講授的整體知識有系統性把握，發散了學習者的思維。

高效課堂的本質就是：采用最適合教師和學生的課堂組織形式，把學生的注意力全部集中到課堂教學上來，使學生最大限度地學到知識、提高個體能力。思維導圖的使用能將學生在教學的三個環節——課前、課中和課后都能被所要學習的內容深深吸引，從而使學生有更大的收獲，有利于學生形成終生思考的學習模式，為學生今后的發展起到積極作用。

參考文獻：

[1]季群.運用思維導圖構建高中化學高效課堂[J].課程教育研究，2015（27）：154-155.

作者簡介：

曹和勝，安徽省安慶市，安徽省安慶市石化第一中學。