小學數學課堂上的有效提問

摘 要：小學數學這門學科課程具有一定的應用性以及實踐性，而小學生在學習數學知識的過程中，其自身不僅能夠具備一定的數學知識，而且還能夠具備相應的數學應用能力以及實踐能力，使得小學生的數學素養得以提升。為了使得小學生在數學課堂教學過程中的學習效率有所提高，小學教師一般都會在數學課堂上對學生進行提問，但是有些提問卻無法達到預期的效果，本文就是對小學數學課堂教學中的有效提問進行分析。

關鍵詞：小學;數學課堂;有效提問

一、 提問教學方式的概述

（一） 特點

對于提問教學方式而言，其在學科課堂教學中的應用極為廣泛，并且應用的時間也較為久遠，其本身也具有一定的特點，并且對提高學科課堂教學質量能夠起到一定的促進作用，對于數學課堂教學也是如此。第一，小學數學教師要遵循提問教學方式自身科學性的特點，對學生進行提問，這樣才能保證在數學課堂上提問的有效性，小學教師在設計數學問題時，需要對數學教學內容以及學生的數學學習基礎進行全面的掌握，使得提問具有其可行性以及有效性。第二，小學數學教師在對學生進行提問時，要遵循提問教學法的全面性，對于數學教材內容進行全方位的分析，并將學生的接受能力以及理解能力也考慮在內，使得提出的數學問題具有其有效性。第三，小學數學教師還要保證在數學課堂中提出的問題具有一定的層次性，這需要教師對學生的實際學習情況進行深入的了解，并把握學生學習層次，以此對提出的數學問題進行層次上的分類，使得這些問題能夠適用于不同的學生。

（二） 重要性

小學教師將提問教學的方法應用于數學課堂教學之中，有利于數學課堂教學效率以及教學質量的提升，而且其自身的作用表現在多個方面。首先，小學教師在數學課堂教學中對學生進行提問，能夠使得學生積極地參與到教學活動之中，進而促進小學生數學學習效率的提高;其次，小學教師在數學課堂教學中能夠通過提問，了解學生對數學知識的掌握情況，進而為學生制定下一步的教學計劃，使得數學課堂教學能夠符合學生學習的實際需求，而小學教師還可以針對學生在教學中遇到的難以理解的問題，進行深入淺出的講解，以此加深學生對數學知識的理解，從而能夠促進學生自身數學成績的提高。

二、 小學數學課堂提問的現狀

（一） 小學數學課堂教學上的提問難以啟發學生的思維

對于小學生而言，在數學課堂教學中對其進行提問，則能夠使得學生的數學思維獲得一定的鍛煉與發展，也能夠調動學生的積極性，促進學生參與度的提高，使得數學教學質量得以保障，由此可見，課堂提問不僅能夠促進學生的學習發展，還能夠提高數學課堂教學質量的提高。但是就小學數學課堂提問的實際情況來看，部分教師并沒有對在數學課堂上所要提出的問題進行認真的準備，而在數學課堂教學中提出的問題，則只是為了提高學生在課堂教學中的參與度，也沒有考慮學生自身的學習基礎以及接受能力，就隨意提出了一些數學問題，有些問題過于簡單，主要都是偏向于記憶類型的，也不需要學生思考就能夠說出答案，這樣的問題對于學生數學邏輯思維的鍛煉起不到一絲作用，更不用說提高學生的學習效率。

（二） 小學數學課堂教學上的提問無法引導學生思考

對于小學數學教師來說，其對學生進行課堂教學的時間就只有四十分鐘，這也使得教師對學生的提問受到了一定的時間限制，再加上有些教師在對學生提出數學問題時，也沒有留給學生充足的時間對問題進行思考，其中就包括小學數學教師提出的難度較高的數學問題，短時間內學生根本無法對數學問題進行有效的判斷與分析，更是難以回答出正確的答案，比如，教師針對當堂的數學教學內容提出有一定難度的問題時，會給學生留出三至五分鐘的時間，使其對數學問題進行相應的思考，但是小學教師在一分鐘之后面對無人回答的數學課堂時，就會向學生直接公布答案并對問題進行相應的分析，并將這一問題的分析過程直接向學生灌輸，完全不考慮學生自身的接受程度，以至于學生在剛剛對數學問題解答有一定思路時的積極性被打消，進而影響了數學課堂的教學效果。

三、 小學數學課堂有效提問的重要策略

（一） 根據學生自身的認知水平進行提問

對于處于小學階段的學生來說，其自身的身心發展還不成熟，而且在思維方面也是才開始從形象思維向抽象思維過渡，因此，對于教師在數學課堂教學中提出的一些具有抽象性的問題，會增加學生的理解難度，也會讓學生對這樣的問題產生厭煩感，甚至對整個數學的學習也會產生抵觸情緒，這樣也會使得學生的數學成績受到不良影響。基于此，小學教師在對學生進行提問時，要考慮到小學生的身心發展特點，尤其是學生的思維水平以及認知結構，使得問題的難度有所降低，但是又不能太簡單，提出的數學問題要讓學生通過相應的思考就能獲得答案，還要將小學生難以理解的一些問題拆分成比較簡單的小問題，以此對學生繼續循序漸進的引導，使得學生能夠加深對數學知識的理解。

比如，教師在對學生進行“比較分數”這一知識點的教學時，不能直接就問學生“如何比較分數？”而需要將問題分解，“分數能不能直接比較，為什么？”“那怎樣才能夠判斷分數的大小呢？”“有幾種方式呢？”這樣的提問能夠引導學生對分數進行進一步的理解，同時也能夠通過自己的思考探索出比較分數的規律，這不僅鍛煉了學生的思維，還使得學生能夠牢固掌握這一知識。

（二） 結合數學的思維盲點進行提問

對于大多數學生來說，他們有時候對于數學問題的解題過程很難理解，而這種理解則是涉及了整個思維過程，而這樣的情況則會導致學生出現一定的思維盲點，然而大部分學生卻沒有意識到自己會在思維過程中遇到盲點。在這樣的情況下，就需要小學數學教師對其進行一定的引導，使得學生能夠對思維盲點有一個相應的了解，也可以通過在課堂教學中有針對性提問，以此對學生解決思維盲點問題的能力進行鍛煉，幫助學生理解相關的思維過程。比如，教師可以給學生出這樣的題：29×199+29，對于沒接觸過這一類型數學題的學生來說，他們一般會想著直接按順序算，而教師則可以利用提問的方式引導學生避開思維盲點，并向學生提問，“這樣的數學題難不難算？”在學生回答難算時，再接著問“那有沒有簡單的算法呢？”，并給學生一定的思考空間，再提示學生“題中有幾個29？”引導著學生學會簡便運算。

四、 總結

通過上述分析，提問教學法是學科課堂中的教學方式之一，其本身的應用對于學科課堂教學質量的提高，能夠起到極為重要的作用，這對于小學數學課堂教學而言也不例外，但是提問教學法的應用也存在著有諸多問題，部分小學數學教師對學生進行提問后，沒有達到應有的教學效果，這就需要小學教師對其進行相應的實踐與反思，以此達到更好的提問效果，并提高學生的數學學習效率。

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作者簡介：廖啟春，福建省廈門市，廈門市思明區觀音山音樂學校。