小學語文閱讀教學中探究意識的培養策略分析

摘 要： 提升小學生的語文閱讀水平，離不開自主探究意識的培養。小學語文教師一直以來都非常強調閱讀的重要性，將閱讀作為教學的重點來抓，同時閱讀也是培養學生自主學習能力及自主學習意識的有效途徑。隨著新課程改革進程的深入，對小學語文閱讀教學提出了明確的要求，語文教師需要重視學生的全面發展，借助閱讀教學將知識教育與素質教育巧妙的結合起來，重視學生自主探究意識的培養。本文結合本人多年的小學語文教學經驗，探討和總結了小學語文閱讀教學中學生探究意識的培養策略，首先總結了有效閱讀的順序，然后重點探討了小學語文閱讀教學中學生探究意識的培養，希望能夠真正提升小學生的閱讀水平，促進學生探究意識的有效培養，為今后接觸更高年級的語文學習奠定扎實的基礎。

關鍵詞： 小學語文;閱讀;探究;培養;教學質量

一、 引言

隨著時代的進步和發展，社會競爭愈發激烈，為了在激烈的社會競爭中站穩腳步必須不斷豐富自己，努力迎合時代發展的需要。對學生而言，知識的數量累積已經不是最為重要的了，重要的是具有自主探究意識，掌握獲取知識的方式方法，鼓勵學生在學習中不斷突破自我，能夠主動地投入到學習中。開展小學語文閱讀教學，也應該強調學生探究意識的培養，提高學生對語文閱讀的興趣，拓寬閱讀視野，豐富知識儲備。如何在小學語文閱讀教學中培養學生的探究意識是廣大小學語文教師急于解決的問題。

二、 小學語文閱讀教學中引導學生掌握有效的閱讀順序

（一） 明確文章的主旨，找準題眼

首先明確文章的中心主旨，找準題眼。在明確文章主線的前提下才能夠有效的把握整篇文章。由于小學階段的閱讀文章都屬于比較基礎的，一般難度系數并不大，教師應該發揮自身的引導作用，帶領小學生共同探討文章的中心思想。由于小學生學習經驗不足，所以很難有效的掌握文章的主題。所以教師應該適當引導，與學生共同探究，明確主線。

（二） 反復閱讀文章，分析人物性格或者景物特征

反復閱讀文章，分析人物性格或者景物特征。閱讀文章的種類豐富，例如記敘文，議論文等，但是不同的題材有自身獨特的特征，所以教師應該引導小學生養成反復閱讀的好習慣，通過反復閱讀，探究文章的體裁，將文章描寫的對象找準。在明確研究對象的前提下，教師應該引導學生主動探究描寫對象的特征，引導學生探討寫作者的寫作手法，增強學生的閱讀理解能力，提升主動探究的意識。

（三） 引導學生更深層次理解文章

在學生明確文章體裁以及文章研究對象的前提下，引導學生從更深層次理解文章，從深層次探究作者的寫作目的，進一步提升小學生的自主探究意識。

三、 如何在小學語文閱讀教學中培養學生的探究意識

（一） 恰當有效地為學生創設問題情境

在小學語文閱讀教學中培養學生的探究意識。首先要為學生恰當有效的創設問題情境。

問題是點燃學生思維火花的打火機。如果能夠結合教學目的、學生的現有水平、個體學生的差異細細琢磨，巧妙地創設問題情境，學生就能對自己沒有了解的知識領域產生興趣，并為此展開積極主動的研究探索。有效的問題情境，能夠使學生突破原有的認知結構，自主探究形成新的知識框架，這也是在語文閱讀教學中培養學生探究意識的根基。其次引導學生主動提出問題，發現問題，促進問題的解決，相比較教師創設問題情境，這一舉措更能夠發揮學生的主觀能動性。在內容精彩、環節豐富的語文課堂中，教師簡單地提問，學生機械化地思考仍然占據很大比重，對于很多教師提出的問題，學生缺少認識和體驗，如果能夠將提問的機會多留給學生，那么探究性學習活動將會更有效的展開。

（二） 培養學生養成良好的探究意識

培養小學生在閱讀教學中養成良好的探究意識。探究意識的養成是提升探究水平的關鍵。小學階段的學生年齡尚小，對于新鮮事物充滿興趣。教師應該緊緊抓住小學生的學習特征，充分利用小學生的好奇心理，引發學生的探究意識。

（三） 選擇有利于小學生開展自主探究的內容，引導學生掌握自主探究問題的方法對策

開展小學語文閱讀教學，發揮小學生的主觀能動性是提升自主探究能力的關鍵。因此在小學生閱讀文章的時候，全面開展自主探究能夠進一步加深學生對于知識的理解，逐步形成自主探究意識。學習方式多種多樣，每一種學習方法都有自身的局限性，當然自主探究學習也不例外。為了減少探究學習對于小學生探究意識培養的局限性，小學語文教師應該充分了解自己班級的每一名學生，結合小學生的實際情況，選擇恰當的教學內容，不僅達到良好的探究意識培養的目的，還能夠讓小學生對閱讀學習充滿興趣，提升閱讀的積極主動性。科學的選擇自主探究教學內容，盡量與小學生的生活實際密切相關，選擇小學生感興趣的內容，當學生在閱讀初期就能夠被文章深深吸引，在興趣的引導下學生能夠以最快的速度準確掌握文章主要內容，那么探究性學習也就順利地展開了。

（四） 注重探究拓展

小學語文閱讀教學中培養學生的探究意識，應該注意探究拓展。例如在學習《師恩難忘》這篇文章的時候，作者提到之所以對田老師印象深刻，主要是田老師在每節課開始都要給同學們講一個小故事，這些小故事帶給學生的啟發卻很大，逐步點燃起作者對文學的熱情，走上了寫作之路。在課堂中教師引導學生層層遞進把握文章，主動探究文章的中心思想。在課文最后給學生提出一些拓展性的探究問題，例如對文章中某一句話如何從更深層次理解等等，為何作者在聽到教師講的一些小故事后就逐步對文學充滿興趣，然后順勢提問，學生在閱讀過程中是否有新的想法出現等等，通過這一系列的拓展性探究問題，促進學生自主思維能力不斷提升，對自主探究意識的培養十分有利。

四、 結語

綜上所述，小學語文閱讀教學是有效的培養學生自主探究意識的過程，教師要緊緊抓住閱讀教學帶來的優勢，尋求教學突破點，充分尊重學生的主體地位，為學生提供更多的自主探究的機會，激發學生的閱讀興趣，促進探究意識的有效培養。

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作者簡介：

周麗媛，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市陸家鎮菉溪小學。