小學數學核心素養要素分析及培育路徑探討

摘 要：在數學學習中，繁重而枯燥的數學知識經常讓學生失去學習的興趣，而對于數學這門實用性非常強的學科來說，其實就是解決問題。不管是面對課本上的數學知識，還是將數學知識代入生活中加以應用并實踐，都是問題解決的一種學習和研究。而專門針對小學數學來說，涉及的基礎知識是比較簡單的，是帶領學生在數學這門學科上學到知識的，這不僅會讓學生更容易的去學習這門學科，也有利于形成一種學習數學和研究問題的習慣，本著解決問題的態度和思路。當然，也更有利于將課本知識在教授過程中進行情景帶入，以假擬的生活問題用數學知識解決，并扎實基礎知識，鼓勵學生用已經學會的知識解決問題，以此來讓學生加強應用的意識和實踐的能力。

關鍵詞：小學數學;核心素養;培育路徑;分析探討

一、 小學數學核心素養要素

（一） 邏輯思維的重要性

數學本身就是一門富有邏輯性的學科，在數學知識當中所運用的演算，推導都是邏輯思維的產物。小學數學僅僅是在學生的學習生涯中一個基礎的入門，所以從小就掌握和學習這種思維方式是非常重要的，這能夠充分開發小學生的智慧，全面發展，更是在今后的學習過程當中一個重要的技能。邏輯思維的學習可以為學生提供更多的學習選擇，學習方式，以及豐富解決問題的方式，在數學當中的邏輯思維運用則是基礎而必要的。

學會邏輯思維能力當然不僅僅能夠使用于數學的學習當中，更重要的是這樣的思維方式可以在以后的學習當中也能起到重要作用，各種學科知識本就可以相互融會貫通，邏輯思維能力更能讓各種學科的知識進行聯系作用加強記憶，并能適用于多元化的運用當中。這樣的思考方式在生活中同樣也能產生很多積極影響，讓解決問題的方式變得連貫而有秩序，提高效率。

（二） 善于思考，善于提出問題

在學習中，只有學會怎么提出問題才能更好的解決問題。所以在小學數學的教育工作中，教師要注重對學生提問題的能力進行培養，讓學生首先積極地參與到數學之中，認真的思考，讓學生自主的自發的積極探究，首先，針對小學生這個年齡還比較小，注意力不集中，不善于接受和掌握抽象的學習群體來說，教師可以將教學內容具體化，情景化，引導學生集中注意力，思考問題。

在課堂之上教師的教學過程當中，教師可以將當堂所教授內容聯系到生活里，或者用類似的生活問題作為開場，引導學生引發思考，最后帶出所要教授的數學知識，吸引學生的注意力，引起學習數學的興趣。

比如在小學課本當中，計算銀行利率的公式這一堂課，教師就可以向同學們提問，就針對于往銀行里存錢的問題來讓學生思考，利用應對生活問題來激發學生的思考，最后教授知識，深化理解和記憶。同時，也可以反向的利用學習的數學知識，來讓學生聯系生活，找出同樣利用一種計算方法和思路能解決的生活問題，開闊思維，讓學生主動地以學習的知識為基本，發散性的聯系生活，培養應用意識，從而對數學知識進行深化記憶。

（三） 培養學生學習自主性

面對越來越廣闊和豐富的傳播媒體，人們日常生活的多彩變化，以及人們對后代孩子的培養也越重視多面發展，從小發掘潛能，讓孩子在成長和學習中有更多的興趣和主動性。而這也就造成了傳統教訓方式的應對不足，教學呆板僵硬。學習在當前的教育發展中開始被強調的是學生在課堂中的主體作用，由教師作為引導和監督，學生來自主完成學習任務，由學生為主體的教學是面對新世紀小學生勢在必行的改革，更合理的讓孩子學習與成長，為今后的深入教育打好基礎，與時俱進，為更加符合現代化建設培養出合格優秀的人才。培養學習的自主意識就是讓學生正視學習，以主人翁的意識和姿態投入進學習當中，主動的去學習，而不是以往傳統教學中單純接受教師的知識灌輸。這樣學習習慣和態度的形成，能為學生的學習效率提升做出作用，更能為教師和學生空余出精力時間將知識層面擴大加深，為以后學習和生活作下良好鋪墊。

二、 培養小學數學核心素養要素的方法論

（一） 在教學過程中始終保持邏輯思維的引導

在數學學習的過程當中想要帶著邏輯性的思維來思考問題和學習，首要任務就是讓教師帶領學生明白什么是邏輯思維，怎樣進行邏輯思維，以及邏輯思維能給學習帶來什么樣的便利。

這要求教師要給學生規劃好學習的步驟和重視思維引導，比如在進行課本內容里公式的講解中就可以利用邏輯思維來幫助學生理解和靈活運用到實際問題：在學習“兩點之間直線最短”的知識當中就可以把實際生活中能夠應用到哪些問題當中來當作問題讓學生思考。當學生引發思考時，能想到在測量中，在畫圖中將這樣的定理運用其中，這就能將以后和之前學習到的知識進行融合，能夠進一步提高知識儲備和實際應用能力。養成這樣的推理，聯想的邏輯思考能力，習慣是非常重要的，讓學生在學習中形成一種邏輯思維的習慣才是最重要的。

（二） 培養學生自主的思考能力

在學習中，只有學會怎么提出問題才能更好的解決問題。所以在小學數學的教育工作中，教師要注重對學生提問題的能力進行培養，讓學生首先積極地參與到數學之中，認真的思考，讓學生自主的自發的積極探究。首先，針對小學生這個年齡還比較小，注意力不集中，不善于接受和掌握抽象的學習群體來說，教師可以將教學內容具體化，情景化，引導學生集中注意力，思考問題。

在課堂之上教師的教學過程當中，教師可以將當堂的所教授內容聯系到生活里，或者用類似的生活問題作為開場，引導學生引發思考，最后帶出所要教授的數學知識，吸引學生的注意力，引起學習數學的興趣。

比如在小學課本當中，計算銀行利率的公式這一堂課，教師就可以向同學們提問，就針對于往銀行里存錢的問題來讓學生思考，利用應對生活問題來激發學生的思考，最后教授知識，深化理解和記憶。

同時，也可以反向的利用學習的數學知識，來讓學生聯系生活，找出同樣利用一種計算方法和思路能解決的生活問題，開闊思維，讓學生主動地以學習的知識為基本，發散性的聯系生活，培養應用意識，在思考當中尋找解決問題的辦法，并且提高邏輯思維能力。

（三） 靈活思考之后解決問題的能力

在教師帶領學生思考和提出問題之后，著手解決問題時就要首先立足于數學知識來完成了，但是方法可以有多種。首先，要讓學生自主地思考解決辦法，教師要善于引導學生并逐步推導，反復練習，多進行生活中常能用到的實際問題來帶動學生的興趣，鞏固知識。另外，也可以結組練習，讓學生之間交流探討，開發思維，這能讓學習更有深度，取長補短，活躍課堂氣氛，也能讓學生更有興趣學習，更樂于學習。

在小學數學的教學之中，想要用問題解決模式來教授學生，就學生的應用意識和實踐能力進行培養，光靠老師的監督和不知當然是不夠的，最重要的還是要鼓勵學生回歸生活，自己去利用所學知識進行研究，帶著數學的眼光看待周圍的事物，勤加思考，利用所學知識主動地，大膽地去解決問題，研究生活中的問題。從學習的知識中看到生活的問題，從生活中的問題看到數學這門學科的痕跡，這樣雙向的思考能力和解決問題的能力，是非常可貴而優秀的。數學本身也是源于生活，能在生活中游刃有余的對數學知識進行運用，這本身就是教育的成功所在。

對于應用意識和實踐能力的培養，不是要在課堂之上由教師引導學生達到培養目的，也要落實到學生的課下作業，課堂以外。對此，教師可以給學生安排課下作業的時候，明確的將生活中的問題作為作業要求，給學生假擬一個生活中需要利用數學知識解決問題的題目，讓學生自主進行解決。這樣在課下用作業和應用實踐結合的方法，也能培養學生應用意識，并且同時也達到了練習所學知識的目的，更有效，更靈活，更有趣味性的讓學生學習數學知識，扎實數學知識。比如，在人教版小學數學之中，針對圓的周長和面積，教師就可以安排學生測量生活中的物品、用品，來套用圓的周長公式，面積公式來計算，讓學生自己動手，體味親身利用數學知識解決生活問題的成就感和趣味性，以及掌握新知識的愉悅。

三、 結語

在小學數學教學之中，這些基本的數學知識大部分都可以帶入到生活當中，數學知識本身也是從生活中發現問題而創造的解決問題的方法，只有在學好知識的基礎之上，靈活運用到生活當中這才是真正學會了這一門知識。除了利用課本知識應試以外，將知識學以致用，這才是真正學習的目的。培養解決問題的思考方法，實際應用問題解決的學習過程，不僅是鍛煉學生的學習能力，更是要求老師和學生一道，學習并成長，努力營造一個有趣，注重學以致用，學習效率高的學習環境，讓學生不僅扎實了課本知識，還鍛煉了自己，在生活中檢驗學習成果，為以后的發展和教育打好基礎，成為真正優秀的人才。

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作者簡介：汪其科，小學高級教師，甘肅省定西市，甘肅省定西市安定區公園路小學。