高中新課程語文專題閱讀能力培養探討

摘 要： 由于學生閱讀視野不足，造成了學生難以完成高效的寫作。因此在高中語文教學中就要從新課程理念出發，做好教材研究工作，開展語文專題閱讀教育，以此來培養學生的閱讀能力，幫助學生積累語文知識，提高閱讀效果。基于此本文針對高中新課程下語文專題閱讀能力培養進行了簡要闡述，僅供參考。

關鍵詞： 高中;新課程;語文專題閱讀能力;培養

一、 前言

就語文專題閱讀來講，就要從教師有效指導出發，結合閱讀主題來開展專題教學活動，轉變傳統閱讀教學中存在的不足，實現課內與課外的融合，以此來培養學生的感知能力。因此在教學中就要從情境教學出發，收集與之相關素材，組織學生開展專題閱讀，幫助學生解決存在的問題，從整體上提升學生的語文素養。

二、 高中語文專題閱讀能力培養特點

專題閱讀是為了研究和解決某個專門問題而有計劃地進行閱讀。專題閱讀的方式彌補了一般課外拓展閱讀存在的一些不足之處，可以大大節約學生的時間，減輕學生的負擔，同時調動學生的閱讀興趣，啟迪引領學生進行課外閱讀、高效閱讀。這對學生個人成長、學業成績都將有很大的幫助和意義。高中語文專題閱讀具有以下特點：

第一，自主性。專題閱讀有著研究性的特點，通過專題閱讀引導學生發現問題，在充分調動學生探究欲望的前提下，有效培養學生解決問題的能力，從而展現出學生的主觀能動性，將學生帶入到課外閱讀中去，促使其保持閱讀學習積極性。因此在實踐教學中就要從專題閱讀研究方向出發，找準研究主體與核心，在保證方向準確的基礎上來確定課題研究內容，收集相關素材，確保方案設計與實施的合理性。由于這一過程是學生自行來完成的，所以也就可以鍛煉學生的自主學習能力，激發出學生的學習主動性。

第二，開放性。在教學中教師要做好教學內容挖掘工作，保證教學內容、形式與措施等方面的開放性。所以在專題閱讀能力培養中就要從專題閱讀主體出發，結合具體內容，在兼顧學生日常社會生活、學習生活的前提下來展開教育。所以在教育中就要找準學生的興趣點，以并以此作為話題，充實專題閱讀教學內容，保證教學范圍的廣泛性。由于專題閱讀教學有著學習方式開放性的特點，所以在教學中就要做好教學地點、手段與模式等的創新，保證教學的靈活多樣性，避免受到空間等因素的限制。

第三，研究性。研究性就是要從啟發學生思維入手，幫助學生養成良好的思考問題的習慣。所以說在專題閱讀能力培養中，就要確保實踐活動的有效性，鼓勵學生自主參與到專題閱讀中去，培養學生的實踐能力。教師通過學生收集與之相關的知識點，在整合記憶的基礎上來激發出學生的主動性。在面對具體觀點時就要鼓勵學生運用邏輯思維來發現存在的問題，在提出與分析問題的基礎上來得出最終的結論，實現研究目標。

三、 高中培養學生專題閱讀能力措施

（一） 激發學生閱讀興趣

在高中新課程標準下，就要從語文教學特點出發，以促進學生全面發展為目標，展現出語文教學的優勢，確保學生能夠在學習中掌握知識，明確自身的學習方向，展示自身的才華。因此在教學中通過開展專題閱讀活動，能夠展現出學生的主體性，教師也要為學生準備相應的素材，鼓勵學生進入到當地圖書館中來閱讀書籍，或是可以利用網絡來查閱與整理資料，在仔細研讀的基礎上來做好筆記。由于這一階段學生的學習興趣相對較多，在積極性與主動性上也是相對較強的，因此在教育中就要鼓勵學生在借鑒他人研究經驗的基礎上來更新自身思想理念，運用先進的理念來找出存在的問題，分析出造成這一現象的原因，從而采取有效措施來解決存在的問題。如在組織學生閱讀與親情相關的名篇佳作后，就可以給學生播放《歲月神偷》這一影視作品，以此來刺激學生的感受，激發出學生的閱讀興趣。在觀看完視頻后，還要組織學生之間進行探討，鼓勵學生從自身實際出發，在激發學生主體主動性的基礎上來滿足學生的學習需求。

（二） 保證學生學習方式的新穎性

在開展以親情為專題的閱讀教學時，就要從閱讀-觀看-寫作-評價四個環節出發，通過采用讀與寫相結合的教學模式，不僅可以激起學生的學習熱情和主動性，促使學生以積極昂揚的心態參與到教學中，同時也可以有效完成提升學生專題閱讀能力的教學目標。因此，在高中語文教學中，教師就要從培養學生知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面入手，關注學生的綜合學習情況，確保所開展的專題閱讀教學實踐能夠滿足學生的學習需求。在讀寫結合模式下，能夠豐富教學內容，同時也可以鍛煉學生的語言能力，激發出學生的學習主動性。在新時代發展下，對高中語文教學提出了全新的要求，因此在教學中就要從滿足社會發展需求入手，做好教學內容調整工作，保證結構上的完整性。

在新課改下的語文學習中，就要從學生的閱讀、思考與寫作等方面出發，鼓勵學生通過專題閱讀，在掌握與語文相關內容的基礎上來進行深入思考，并提出自己的看法，將其轉變成書面的文字。因為讀寫結合作為一種高效的學習方式，能夠幫助學生解決專題閱讀中存在的問題，從而滿足學生的學習需求，因此在開展專題教學活動時，就要從第二課堂入手，在保證時間充足性的基礎上來創新教學內容，保證方法的靈活性，從而給學生提供充足的思考時間，保持學生的學習主動性。

在高中語文教學中就要做好課內與課外閱讀融合工作，教師也要及時向學生提出全新的要求。但是由于這一階段學生在閱讀經驗與能力上存在著一定的不足，所以在專題閱讀教學中就要從書籍、范圍、形式等方面出發，向學生提出有針對性的要求，確保學生能夠在閱讀中自主選擇書籍與形式等。在新課改中明確要求學生要閱讀大量書籍，并掌握能夠將理論知識運用到實際中的方法，從而實現專題閱讀教學發展目標。

（三） 借助小組合作來培養學生的專題閱讀能力

在高中語文新課程實施下，就要從培養學生自主學習能力出發，結合學生的特點和教學內容，與時俱進，做好教育創新工作，靈活運用多元化的教學手段，引領學生發揮主觀性，達到培養學生學習能力的目標，幫助學生掌握新知識，從而提高學習效果。同時在教學中也可以借助小組合作的方式來開展專題教學，由于學生的知識層次不同，所以教師就可以鼓勵學生將自己所獲取的知識分享出來。如學生在學習完《紅樓夢》后就可以通過對不同人物的性格或《紅樓夢》的相關紅學研究資料，來分專題探討《紅樓夢》里的吃喝玩樂等，從而來進行共享研究成果，并提出自己的看法，最后形成小論文。通過發揮出第二課堂的優勢，不但可以讓教師和學生在教學活動過程中的地位發生轉變，通過小組合作的方式也可以增強學生之間的溝通交流，提高學生的團隊合作能力。因此在教學中就要從成立專題合作小組入手，確保學生能夠主動學習知識，感受到學習的樂趣。在分組時，要充分考慮不同層次學生的特點，做到“組間同質，組內異質”，讓每個學生都能發揮自身的作用。

在專題閱讀中能夠實現對教學結構的轉變，同時也可以保證師生關系當地協調性，確保學生能夠主動參與到學習中去，保持學生的學習主動性，實現培養學生主觀能動性的目標。因此在語文教學中就要從人文性等方面入手，借助自主、合作等方式來啟發學生的思維，培養學生的綜合能力，轉變學生的學習態度。因此在培養學生專題閱讀能力時，關注學生學習情況，在找準教育方向的基礎上來進行教育創新，保持學生的學習主動性，讓學生感受到學習的意義所在。

四、 高中培養學生專題閱讀能力培養的意義

專題閱讀能力培養后，高中學生在課外的閱讀中就要學會質疑和提問。學生在課堂中對質疑和提問這種學習行為有了新的認識，在質疑和提問中能夠梳理之前學過的知識，發現從前學習過程中的遺漏知識，并且發現新的知識疑問，拓寬認識的角度。從而遷移到課外文本的閱讀，并且加深對文本的理解、拓寬自己的思維。我們教師通過每一次專題閱讀能力的培養，使得學生閱讀技法得以提升和思維的進一步飛躍。我們通過每次的專題閱讀訓練，同學們可以不斷提升自己課外閱讀水平。這些新的思維方式不僅僅運用于考試文本的閱讀中，運用于以后的課外閱讀，還終將成為學生人生中元認知的一部分，成為學生精神成長的潛在滋養，并成為一種習慣。

溫儒敏教授曾說：“海量閱讀是培養學生閱讀興趣的重要手段和方法，甚至可以鼓勵‘連滾帶爬地讀。”而專題閱讀教學可以通過一個作家帶動相關的作家，通過大量的專題閱讀、比較閱讀，調動學生的好奇心和探究欲望，促使學生進行深層次的思考，獲得獨特的人生啟示。專題閱讀能力的培養是初高中語文教學的重點內容。語文教師不僅將主要精力放在學生應試能力的培養上，也重視了學生閱讀能力的培養，讓高中生掌握正確的閱讀方法，避免出現囫圇吞棗快餐化閱讀的現象，走向了自主探究的學習模式。

五、 結語

總之，高中語文閱讀專題教學模式彌補了傳統閱讀教學的不足，不僅節省了學生的學習時間，實現了課內與課外的融合，改變了學生的學習方式，讓學生學會了學習，有利于提高學生的自主學習能力，為終身學習理念奠定基礎。此外，專題閱讀教學有利于學生自主構建語文知識框架，將零碎的知識點聯系起來，有利于實現“大語文觀”。因此，在語文閱讀教學中，教師要從培養學生專題閱讀能力出發，做好教育創新工作，將學生帶入到自主探究中去，鼓勵學生提出研究主題，在探討與分析問題的基礎上激發學習興趣，全面提高閱讀能力和語文綜合素養。

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作者簡介：

蔡宗明，福建省莆田市，擢英中學。