繪本閱讀與教學在培智教育中的價值與實踐

摘 要：繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的圖畫書。在繪本閱讀與教學中，有效的提問能讓智力障礙兒童想說、敢說、會說，激發學生閱讀興趣，幫助學生理解內容，引導學生挖掘故事內容，掌握這樣技能，能將繪本閱讀與教學進行地有聲有色，提高教學效率。

關鍵詞：繪本閱讀;繪本教學;培智教育;價值;有效提問

繪本（Picture Book），顧名思義就是“畫出來的書”。也就是我們通俗意義上的“圖畫書”，一般來說，繪本以圖為主，以文為輔，語言簡潔，圖畫優美，并且情節內容比較簡短。繪本圖片色彩鮮明，內容簡單有趣，符合智力障礙兒童的心智發展特點，因此，在培智生教育教學中我們可以充分利用繪本的優勢，引導孩子通過繪本發展言語及認知，豐富其生命體驗，讓繪本助力孩子成長。

一、 智力障礙兒童教育中繪本閱讀與教學的優勢

（一） 繪本閱讀與教學符合智力障礙兒童的思維特點

在智力障礙兒童教學中，直觀教學是教學開展的主體，繪本利用自身色彩鮮艷，內容簡單明了，畫面生動有趣的特點，使一些抽象知識變得形象生動，符合智力障礙兒童的思維特點。

（二） 繪本教學貼近智力障礙兒童的生活現狀

智力障礙兒童的生活經驗較少，如果將教育架空于生活，那么對于智力障礙兒童來說是難以理解的，對于老師來說是難以傳授的。繪本這一教學載體源于生活，是智力障礙兒童教育“生活化”的良好途徑。

（三） 繪本閱讀與教學更能激發智力障礙兒童的多元智能

智力障礙兒童在進行繪本學習時候能夠輕松地學習到知識，同時通過欣賞和閱讀繪本中一幅幅精美的圖畫時，可以促進智力障礙兒童的視覺發展和智力發展，能激活兒童的想象。

二、 智力障礙兒童教育中繪本閱讀與教學的價值

（一） 繪本閱讀與教學促進智力障礙兒童語言、認知的發展

智力障礙由于大腦發育功能受阻，以及聽說能力差和社會環境因素的影響，其語音發展要比正常同齡兒童困難而緩慢;詞匯存在著明顯的貧乏現象，而且詞匯的積累和增加非常緩慢，使用的詞類也是不全面的;智力障礙兒童的語言理解能力較弱，對于一些句子只是簡單的跟讀，而不能理解其表達的含義。故而，在進行繪本教學時，我們要選擇學生感興趣的繪本。

（二） 繪本閱讀與教學促進智力障礙兒童的心理健康發展

智力障礙兒童的心理健康教育也應該受到我們教育者的重視，在進行繪本教學時，我們倡導一種親子共讀的閱讀方式，通過這種方式，既訓練了學生的專注力，增進孩子與家長的感情，促進了智力障礙兒童的心理健康發展;同時，家長在閱讀繪本的過程也是一個積極主動探索兒童內心世界的過程，在與孩子相處方面或許有新的體驗和感悟。

（三） 繪本閱讀與教學有利于豐富智力障礙兒童想象力，培養學生美感

繪本故事內容豐富，橫跨國界，穿越了各種文化背景，繪本中圖畫線條優美，色彩豐富，更能給孩子帶來視覺的沖擊;培養了智力障礙兒童對美的感受，為學生創設了廣闊的想象空間。

三、 如何有效的進行繪本教學

（一） 挑選符合智力障礙兒童學生心智特點的繪本

繪本的創作是從孩子的角度觀察世界，認識世界。好的繪本的必要條件是：切題、適性、能和讀者產生共鳴。優秀的繪本的圖片與文字完美結合，多圖少文字的框架能夠比一般的故事書激發孩子的閱讀興趣，同時也幫助學生向純文字更好地過渡。

（二） 營造舒適的教學環境，激發學生的學習興趣

閱讀是需要場所的，好的閱讀環境能夠讓人愛上閱讀。同理，在進行教學時，一個好的教學環境，能夠給學生帶來愉悅的心情，讓孩子更好的融入到教學，在實施繪本教學，這點顯得更為重要。繪本教學環境也可以不像傳統教室那般布置，但是建議在繪本教室設立圖書角，放一些學生喜歡的繪本書籍，擺放幾張小桌子，提供一些蠟筆、水彩筆、白紙等一些繪畫材料，這樣學生在學習過程的突發奇想能及時的記錄下來。綠色的植物能夠舒緩兒童疲憊的眼睛，也能夠愉悅心情。

（三） 繪本教學中提問技巧

1. 激發學生學習興趣的提問技巧

興趣是孩子學習最好的老師。智力障礙兒童的注意力持續時間短，范圍窄，故而激發學生學習興趣尤為關鍵。激發智力障礙兒童興趣，我們可以從封面入手，繪本的封面就如同人的臉，涵蓋了繪本的主要內容，讓孩子決定要不要讀這本書，例如，在進行繪本《愛蓋章的國王》教學時，我們可以讓孩子先觀察繪本的封面，讓孩子發現封面中的人物的特點——身上有很多個章，再通過提問：這些章是誰給他們蓋上的？他們為什么要被蓋章？他們被蓋章了高興嗎？通過這些問題，孩子就會產生好奇心，迫不及待的想將這個故事繼續下去。

2. 理解繪本內容的提問技巧

智力障礙兒童記憶能力差，而有的故事篇幅較長，畫面多，情節相似，當他們讀到后面內容時常常對前面的內容記憶模糊了，所以通過回憶式的提問幫助學生再現故事內容。例如繪本《花娘谷》，它富有中國味的畫風，讓學生了解中國傳統喜事，也感受愛能給人帶來美好，這個故事講述了姥姥的一生，故事內容有點長，所以在故事講完之后，進行回憶式的提問，“姥姥為什么被稱作花娘？”“從哪些事情中你能知道姥爺是愛姥姥的？”通過這些問題，讓學生理清故事的思路，重溫繪本的內容。

3. 挖掘故事內涵的提問技巧

挖掘故事內涵的提問技巧簡單概括來講有三種：指向性提問、假設性提問、延伸性提問。例如繪本《死神先生1——千萬別放棄》，好餓好餓的狼遇到了奄奄一息的小豬，狼把小豬帶回家無微不至地照顧，盼著小豬快點好起來再享受美餐，漸漸的，狼根本就不想吃小豬了，他一心一意的只想救小豬，所以他只身赴險，爬到懸崖下面采摘傳說中包治百病的“花瓣和葉子都是紅色的花”。在講述這個故事的時候，提問學生：死神在警告狼“從這個懸崖下去的，沒有一個能活著回來的時候，狼有沒有放棄？他是怎么做的？結果怎么樣？”從而引導學生體會堅持的力量。

“繪本閱讀與教學”正在各地的培智學校逐漸掀起，在推廣繪本閱讀的今天，教師要充分認識其特點與優勢，理性地開展繪本閱讀實踐。在繪本閱讀與教學中培養培智學生多方面的能力與良好品質，讓智力障礙兒童在繪本閱讀與教學中快樂成長。

參考文獻：

[1]林海椒，陳必飛.繪本教學的思考和實踐[J].課程教育研究，2013（29）.

[2]王姝.繪本在培智教學活動中的有效運用[J].現代特殊教育，2013（2）.

作者簡介：

周茜，江西省吉安市，江西省吉安市吉水縣特殊教育學校。