差異化教學在初中物理教學實踐中的應用探討

摘 要：在初中物理教學中，為了促進班級整體學習水平的提升，教師應該尊重學生個體的差異，采取差異化教學方法，滿足不同層次學生的學習需求，激發學生的學習主觀能動性，積極參與進來，感受經努力有所得的喜悅。在教學實踐中，教師首先應該對教育主題進行層次劃分，然后再制定差異化教學方案，為不同小組學生制定相適應的學習任務，制定差異化教學考核方案，評估學生的學習成果。

關鍵詞：差異化教學;初中物理;教學實踐;應用

對于初中生來說，物理相對較為抽象，學習難度比較大，雖然其學習內容與我們的實際生活息息相關，基本上的物理模型、物理現象都是來源于生活中的實際事例，但是要想將這些實際的東西簡單化、虛擬化，轉化為物理知識，是一個難度比較大的事情。而且，在同一個班級中，由于學生在個人經歷、學習態度、學習能力等方面的差異，學習水平及學科素養參差不齊。要想全面提升教學水平，教師應該關注每一個個體，充分尊重學生的差異，在初中物理教學實踐中，采取差異化教學策略，根據學生的知識基礎、學習特點，給予適當的點撥，讓學生在現有知識基礎上按照自己的思維路徑去學習。

一、 差異化教學在初中物理教學實踐中的應用價值

在初中物理教學過程中，教師應尊選“以人為本”的理念，采取因材施教策略，在依據學生共性教學的過程中，充分尊重學生個體差異，尊重學生在物理學習興趣、學習速度及理解能力上的差異，督促并鼓勵成績落后的學生，學習物理基礎知識，記憶物理中的一些基本概念、現象、公式，多做習題;引導并鼓舞學習優異的同學，扎實物理學習功底，應用所學物理知識去解釋生活中的現象，去解決生活問題，自主設計實驗進行科學探究，全面提升物理學科素養。

教師是一個崇高的職業，不拋棄，不放棄任何一個學生，是教師的職業道德，在初中物理教學中，有些學生可能學習速度比較慢，但是這并不意味著教師應該忽略這一群體，按部就班地進行教學，這樣只會讓學生之間的差異越來越明顯，從而導致學習成績較差的群體失去物理學習興趣，還可能導致成績優異的同學歧視這些學生，導致其產生自卑心理，這對于學生的身心成長都是極為不利的。在同一個班級中，個體間存在差異是必然的，實施差異化教學，主要是為了滿足各個層次學生的需求，讓不同學習層次的學生都能夠參與到教學過程中來，讓學生們得到肯定，感受到學習的快樂，激發其物理學習興趣，從而更加努力地學習，逐步提升物理學習信心。

二、 差異化教學在初中物理教學實踐中的應用

（一） 對教育主體進行層次劃分

在初中物理教學中，差異化教學策略的實施，以學生這一教育主體的層次劃分為基礎。在經過一兩個月的教學后，教師對于學生的物理知識背景、學習能力、學習態度等已經有了一定的了解，綜合學生考試成績、物理實驗課表現，將學生劃分為基礎組、發展組、優秀組三個組別，展開差異化教學。一般來說，基礎層的學生，基礎知識薄弱，對于物理知識缺乏興趣;發展層的學生，有學習驅動力，學習認真刻苦，但是受到學習方法、知識背景的限制，學習起來比較吃力，成績中等;優秀層的學生，有著扎實的物理知識基礎，在學習上有著自己的理解和方法，學習起來松弛有度，效率較高，成績優異。針對不同組別學生，設計不同的教學方案及任務，同時，為了避免層級固化，應該督促不同組別學生之間進行交流，鼓勵成績好的同學幫助成績相對較差的同學，為其答疑解惑，實現共同進步。

（二） 差異化教學方案的設計及實施

為了促進全體學生的共同進步，教師應該認真研讀教材，進行差異化教學設計，根據不同組別的學習水平制定相適應的教學任務，讓每一層級的學生都積極參與進來，經過努力后獲得一個令人滿意的結果。在初中物理實驗教學中，應用這一方法往往有很好的效果，比如說，在進行“彈簧測力計測力”這一實驗中，教師在講解完基本實驗步驟后，給不同分組學生確立學習任務，再讓學生以小組合作的方式，自主進行實驗。對于基礎組學生，只需認真完成實驗，書寫實驗報告即可;對于發展組學生，應該將這一實驗的設計原理闡述出來，去思考其中的物理知識及現象;對于優秀組學生，要求學生在完成上述任務的同時，思考生活中與之相類似的物理現象，探究這一物理知識在生活中的應用。從三組中選取課堂表現良好的同學，在課堂上發言，講述自己的感受與氣閥，教師予以點評，激發其學習熱情。

（三） 差異化教學考核

在學習完一個單元后，教師應該自主設計考卷，根據對于不同組別學生的教學要求，設置三份考卷，對學生的理論知識、實驗技能進行全面評估，以學生對應層級的分數為標準，讓學生看到自己努力后的成果。當然，為了促進學生的進步，教師應該給每位學生發放三份試卷，在做完相應層級試卷后，嘗試完成其他兩份試卷，發現自身可以進步的地方，不斷努力，強化其學習目標。以發展層學生為例，完成基礎層試卷，能夠幫助其穩固學習基礎，查找學習漏洞，完成優秀層試卷，可激發學生的發散性思考，提升其物理應用能力。

三、 結語

在同一個班級上，分布著不同層次的學生，不同層次的學生在學習能力、興趣愛好、個性特征、接受能力上存在差異，這導致了學生在學習速度及學習成績上的差異，這一現象會影響到班級整體成績，影響班級學習氛圍。為了改變這一現狀，教師可應用差異化教學法，將學生合理地進行分組，布設不同層次的學習任務，同時優化教學設計，由淺入深，逐步解讀教材內容，滿足全部學生的知識渴求，全面提升教學質量。在初中物理教學中，應用差異化教學法，既能夠滿足各個層次學生的學習需求，還能夠引導學生逐步深入探究，提升學生的自主思考及探究能力，讓學生互幫互助，形成積極向上、團結協作的班級精神，這對于班級建設，教學質量提升，均有著積極意義。

參考文獻：

[1]李建坤.初中物理教學中“自主與合作”教學模式初探——以“流體壓強與流速的關系”為例[J].物理教學探討，2018，36（12）：14-16.

[2]寧洪強.物理教學與班級管理——略談班主任視角下的初中物理教學策略[J].中國校外教育，2018（29）：47-52.

[3]姚曉君.初中物理任務驅動教學法的實踐探索——以“設計簡單電路”教學為例[J].物理之友，2018，34（9）：16-18.

[4]侯云建.如何利用綜合實踐活動拓展初中物理實驗教學的方法與策略[J].課程教育研究，2018（17）：177-178.

作者簡介：

張吉輝，遼寧省本溪市，本溪滿族自治縣第四中學。