小學數學中創新意識的培養探究

劉峰

摘 要：創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。基礎教育是培養創新型人才的關鍵環節。所以，在小學數學教學中，要激發學生的創造性，培養他們的創新意識。

關鍵詞：小學數學;創新意識;培養策略

創新意識的培養主要是通過創新學習這種活動來實現的，而學習的主體是學生。小學應該給學生創造一種和諧、寬松、融洽的教育環境，激發學生的學習動機，促進學生創造性思維的發展，努力培養學生的創新意識。那么如何在數學教學中培養學生的創新意識呢？下面，筆者談談自己的幾點看法。

一、 思維聯系實際、創設生活化的數學情境

在數學教學中，如讓學生置身于逼真的問題情境中，體驗數學學習與實際生活的聯系，品嘗到用所學知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣，感受到借助數學的思想方法，學生會對生活中常見的各種優惠措施理解得更深刻，真正體會到學習數學的樂趣。因此在數學教學中，我努力嘗試在數學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實中的問題和數學問題之間的聯系與區別。例如，在教學了“用字母表示數”后，我設計了這樣一題“開放性”的實踐題：“學校在暑期組織教師前往北京進行七日游活動，某地到北京的火車票為x元，教師在火車上和在北京每天的伙食費為b元，要在北京住宿5夜，每夜的住宿費為a元，在北京的旅游點的門票價和交通費共計為y元，問每個教師去北京旅游共需要多少元錢？”我先請學生用字母表示數，寫出每個教師去北京旅游共需要多少元錢。學生很快能寫出每個教師去北京旅游需要錢的算式：2x+7b+5a+y。

二、 通過交互合作的方式來培養創新意識

在小學數學課程教學中開展學生之間的交互式合作能夠形成學生之間思想的交流，對其創新意識培養具有很好的促進作用。在交互式的合作中學生通過交流可以對所討論的問題產生不同角度的認識和思考，有利于拓展學生的思維，激發其創新意識。通過交互式的合作，在學生之間能夠對問題進行廣泛討論，也能找到更多的解決問題的方法。例如，在實踐活動中教師帶領學生走曲徑小路，觀賞美景時就可以假設問題：對于曲折的小路，如何計算出它的長度？并號召學生展開討論，學生有的說用尺子，有的說用步測……通過學生之間交互式的合作討論的方式，能夠對學生的思維產生啟發，這對創新思維的培養是非常重要的。創新型的思維方式對于創新意識的培養是至關重要的，在創新思維的引導下，小學生對學習數學的興趣勢必會增強。

三、 鼓勵學生質疑問難

如果沒有愛因斯坦的相對論對牛頓的“三大定律”進行限制與補充，那么現代社會的發展不可能有突飛猛進的可能。這就說明了在學生學習過程中對前人知識疑問想法的重要性，“疑惑”才是一代又一代的人才不斷推動數學學科發展的動力。但長久以來我國數學教學都倡導“堂堂清”，即要把學生的所有疑惑都在課堂上解決掉。但這種解決是什么層次的解決，所有定理假設都僅限于該年級所學得的知識，這種知識儲備是可以解決學生對某一知識點的疑惑，但這也不利于學生思維能力的發展和創新能力的培養。因此教師要善于引導學生在數學學習中發現問題、提出問題并以此為基礎培養學生創新意識。例如：在教學“倒數”這一數學概念時，學生對“乘積是1的兩個數叫互為倒數”這一概念有所不理解，我通過舉例解決了這一疑惑，但有學生向我提問“是不是所有的數都有倒數”，我則就這一問題與學生進行了細致的探究，由于學生的知識儲備不足沒有很好地解決這一問題，但給學生留下了學習疑問，促使這名學生對學習更為投入。

四、 合理進行思想障礙的設置

教師在進行教學內容的同時，需要根據教學具體情況適當的增加一些難度，有目的性地為學生設置一些數學思維障礙，然后引導學生利用學過的方法和知識來進行相關問題的解決。在學生遇到思維障礙的過程當中，教師需要讓學生從多個方面對問題進行分析，以創新的眼光和另辟蹊徑的思路來進行相關的探索和分析，從而能夠更加快速而有效地找出解決問題的有效方法。例如，在進行“水產養殖場——多邊形面積的計算”的教學過程當中，教師除了要求學生對教材上的案例進行學習之外，還可以讓學生自主的完成相關的設計，從而使學生在練習的過程當中掌握三角形及其面積，梯形及其面積、平行四邊形及其面積的認識和計算方法。教師可以提出具有較高靈活性的制度設計方案“學校需要新增一個花壇，花壇的面積為20m2，可以將花壇設置成什么形狀呢？”學生通過討論分析之后，分別設置出長方形、三角形、梯形等不同的花壇，也有的學生嘗試利用多種圖案進行組合的方式來進行設計。

五、 體驗成功的喜悅

蘇霍姆林斯基曾經說過：“孩子們學習欲望思想源泉的欲望是情感和情感色彩，孩子的思維與他的感覺是分不開的。對周圍世界的教學和理解充滿了情感。這種情感是兒童智力和創造力的發展智力和創造力極其重要的條件。”我認為創新能力雖說有一定的知識和智慧做基礎，但也不能低估情感對知識和智慧的作用。因此，在課堂教學中，我經常設計這樣一個鏈接，使每個學生都有機會展示自己的創意成就，同學們用不同的畫面表示“8的組成”風格各異。教師四周貼滿了同學們的作品，師生共同欣賞著、品味著、評論著。我熱情地贊揚學生通過自己思考所得的結論，盡一切努力肯定學生的所有努力，保護和激勵學生所有的創造和嘗試的愿望。我利用自己對學生的良好感覺，來觸發學生積極的情感體驗，學生在40分鐘的課堂活動中，經常體驗到參與的快樂，思維的興趣，創造獲得快樂。使每個學生都有創造的欲望。

創新教育作為素質教育的核心，是一個永恒的研究課題。讓我們從每一節課做起，真正把學生看成是“發展中的人”，通過逐步自主的“做”和“悟”，學會學習，學會創造，從而學會生存，學會發展，這是我們每一位教師的使命和責任所在。因此，教師要把激發學生創新意識，開發學生創新潛能，培養學生創新能力作為根本任務，勇于探索，不斷提高。

參考文獻：

[1]張彥寧.淺談小學數學中創新意識的培養[J].教育教學論壇，2015（3）.

[2]蘇秋香.如何在小學數學教學中培養學生的創新意識[J].學周刊，2016（8）.

作者簡介：

劉峰，江西省上饒市，江西省上饒市弋陽縣葛溪鄉小學。