激趣導學 優化課堂

摘 要：長期以來，我們小學英語教師都在積極探索課堂教學的模式與方法，做到優化課堂教學，在農村小學英語教學方面也有一定的討論交流。而農村小學的生源與城里學生相比存在著一定的差別，相對城里的小孩而言，農村寄宿的小孩接觸外語的機會少，缺少相應的語言環境和學習條件，起點要比城里的小學生低。那么如何在英語教學中摸索、探究出一套適合農村寄宿小學英語課堂教學切實可行的教學方法，使農村小學生在相對低起點的基礎上能夠培養出濃厚的學習興趣，愉快地學習英語。

關鍵詞：優化課堂教學;可行的;學習興趣

一、 根據特點，因材施教

英語單詞是由詞素（詞根，詞綴）構成的，詞義是由詞素構成的。教師可以根據教學實際注意總結讀音規律，教會學生依據開音節，閉音節，“r”音節及字母組合來學習單詞，這也是學習單詞的有效方法。如學習“small”和“big”時，我用兩個一大一小的蘋果來呈現;學習“long”和“short”時，用兩把一長一短的尺子進行比較;學習“fat”和“thin”時，找兩個一胖一瘦的學生到黑板面前進行對比。這樣一來，學生對所學詞匯印象非常深刻，一下子就記住了。如教授fruit一詞時，可引導學生聯想與之有關的單詞，如apple， pear， banana， peach， orange， watermelon， strawberry， grapes等。小學生在學習了一個新詞匯時，往往想知道一些其他與其相關聯的詞，這給詞匯的擴展提供了自然的良機。學生學習了一些詞匯之后，就可以將新學的知識與頭腦中已有的知識建立聯系，將新知識納入已有的認知結構中去，從而增強記憶效果。詞匯教學的以舊引新的教學方式可以從多方面進行，如同音詞、形近詞、字母組合的相同發音、同義詞、反義詞、同類詞等，以達到溫故知新的目的。

二、 利用實物，呈現詞匯

教學時，把各種電化手段結合起來，相互配合運用，能收到意想不到的效果。比如：在教學介詞on、in、under時，先在幻燈片上畫一只大盒子，再將一實物畫成和介詞意思一致表示不同位置的復合片演示，變靜為動，使形象鮮明，生動逼真，不僅激發了學生的學習興趣，同時也強化了他們的理解和記憶。為了使英語教學更具有直觀性、生動性、趣味性，更重要的是情景性，在新知識介紹時，可以通過錄像進行教學，讓學生自身沉浸于錄像設置的語言環境中，從而理解其內涵，激發學生的學習興趣。在教水果、學習用品、交通工具時，可用實物或玩具呈現。例如，在學習津“study， bedroom， bathroom， kitchen， diningroom， sittingroom”等表示場所的單詞時，我用多媒體課件來呈現，先不說中文，讓學生自己理解單詞意思。隨著音樂響起，寬敞明亮、富有時代氣息的書房、臥室等場景呈現在眼前，學生學的興致濃濃，老師教的輕輕松松。教學“square， rectangle， circle， diamond， triangle”等表示形狀的單詞時，我用簡筆畫呈現，簡單明了，學生一下子就明白這些單詞是正方形、長方形、圓形、菱形和三角形。在初步學習了這些單詞后，我讓學生分別用英語說出長尺、三角尺、鉛筆盒、課本、球、門、國旗、黑板等東西的形狀，加深他們對單詞的感知印象。直觀化教學有助于學生把英語單詞同實物情景的直接聯系，增強語言的真實性、可感性，易于調動和保持學生學習興趣，是增進記憶能力的一種有效手段。

三、 創設游戲，寓樂中學

小學生的心理特點是活潑好動，模仿性強，但注意力容易分散，自制力較差，針對這些特點，教師把英語教學游戲作為一種教學形式，而游戲的趣味性、參與性、直觀性和競賽性的特點，可充分發揮學生發自內在的學習要求和興趣，使他們牢固掌握英語的基本語言知識。

通過游戲進行比賽，學生就會在英語游戲中“大顯身手”，爭取榮譽。有的游戲是以小組為單位，還可以培養他們的集體主義觀念。例如：在教數字和時間表示法時，做一做聽力游戲“BINGO”，讓學生在方格內寫上不同的數字和時間，既有趣味，又可訓練學生的聽力，看看學生能否對數字的讀音和英語時間表示法能否作出迅速的反映。在教學單詞和復習單詞時，做一做詞匯游戲“Touch and Guess”讓學生摸一摸，猜一猜，訓練學生對詞義的理解和讀音?？傊螒蚴切W生喜愛的活動之一，把游戲廣泛應用于英語教學，能為英語學習創造逼真的、富于交際性的語言環境，讓學生在做游戲的過程中，在輕松愉快的氣氛中，不僅感受到學習的樂趣，逐步掌握有效的學習方法，鞏固所學的語言知識，提高聽說的交際能力和讀寫的能力，而且還對培養學生觀察、記憶、思維和想象能力起到積極作用。

四、 引用詩歌，優化課堂

在詞匯教學中教師要經常變化詞匯教學方法，給學生以新鮮感，吸引學生的注意力。要做到這一點，需要教師平時要多留心一些有趣的句子，多反思一些詞匯教學中成功的經驗和失敗的教訓，備課時多動腦筋，精心設計每一節課。例如在學習better的過程中，讓學生說Two heads are better than one.（三個臭皮匠，抵上一個諸葛亮）在學習比較級、最高級good， better， best時，我讓學生說小詩：good， better， best; Never let it rest; till good becomes better， better becomes best.而小詩The birds are singing， the flowers are smiling. We little friends are running and jumping.練習現在進行時。

總之，在英語教學中教師要重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣化，要讓學生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創新。教師要不斷改進教學方法，激發學生的學習興趣和積極性，更新教學觀念，注意培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力，培養學生獨立解析、擴展詞匯的能力，使學生在初中階段為今后的英語學習打下堅實的基礎。在英語教學中采用靈活多樣詞匯教學手段，能增加課堂授課的趣味性，激發學生學習詞匯的興趣，降低詞匯學習的難度，提高英語課堂教學效果。我們應當從素質教育的角度來重新審視傳統的外語教與學理論和方法體系，圍繞著提高學生實際語言能力的這個中心課題，有機地將詞匯、造句、作文、會話教學結合起來，以詞匯教學為突破口，以基本詞匯量著差力點，不懈努力，就一定會開創出英語教與學的新天地。

參考文獻：

[1]葛文山.新《標準》新特點新要求[J].中小學外語教學，2002（5）：25-45.

作者簡介：

鄧敏芳，廣東省廣州市，廣州市從化區良口鎮善施學校。