核心素養背景下談獨立思考

摘 要：本文主要介紹目前歷史教學中存在的問題和學生的疑問，如何才能學好歷史？作者指出要培養學生的獨立思考能力，提升歷史學科的核心素養。

關鍵詞：歷史教學;核心素養;獨立思考

高考歷史命題人吳偉老師早在2012年《歷史教學》第21期上撰文《歷史學科能力與歷史素養》指出：歷史素養的基本要素仍然是知識、能力、意識和價值觀。知識是基礎，特別是歷史學科，任何認識和結論的得出都要在建立在堅實的史實之上，而從歷史的角度發現問題，思考社會和人生，沒有歷史知識作為思考的原料和進行比對的參照，也不可能真實、準確和有實效。從歷史素養的高度看，歷史知識既是具體的，也是整體的，既是獨立的，也需要前后貫通、上下相連、左右相逢，既要保證知識的完整和獨特，也要對它進行消化、加工、提煉。如果說，以前我們注重的是怎樣把知識“喂”給學生，囫圇吞棗也好，細嚼慢咽也罷，總之進到嘴里胃中就行。那么現在，培養素養就還要再進一步，要關注知識的消化，關注它是不是發生了有益于吸收、轉化為有益于生命的“酶化”。把“死”知識變活，把活知識變靈，是知識“酶化”的主要目的。因此，知識+知識的“酶化”，是歷史素養要求的知識觀。

這里吳偉老師強調歷史學習有兩個最重要的內容：一是知識，即基礎知識，對高考來說就是主干知識;二是“知識的‘酶化”即歷史學科的思維能力，包括方法思路，也就是當今學界強調的歷史學科五大核心素養。

例如2010年全國新課標卷第40題第（3）小問：根據材料并結合所學知識，闡述對恩格斯所說“歷史前提”的認識。（要求：以對“歷史前提”的認識為中心;觀點明確，史論結合。）

這是首次出現開放性試題，好評如潮，這道題當年被評為優秀試題，到了第二年即2011年，開放性試題獨立成題，賦分12分，此后成為高考歷史試題命制的必備試題，被譽為“改革的試驗田”。

何謂開放性？開放性是指歷史試題就是高考命題者命制的，沒有給出明確的答案，只是提供了評判的參考意見，充其量再提供一個答案示例做參考的試題。開放性試題的特點是涉及范圍廣，視野開闊，綜合性強，考查能力全面，角度獨特。開放性試題的答案具有不確定性和不唯一性，允許和鼓勵學生有自己的創建，有利于發揮學生的主動性和積極性，有利于提高學生的能力，有利于拓展學生的思維空間有利于培養學生的創新精神。對歷史有興趣的同學，還可以培養學生探究歷史問題和初步的學術研究能力。開放性試題對死記硬背式的應試教育就是徹底的否定，非常好的體現了現代教育的發展理念，尤其是對近年來倡導的歷史學科核心素養很好的注腳和詮釋，所以，近幾年的開放性試題趨向更加成熟，開放力度越大。

但是這一類試題整體平均分較低，很多學生反映這類題型做不好。經常有學生問我，怎么學好歷史？我每天上課聽課，下課背書，為什么歷史還是學不好呢？

我說：歷史的學習不能光靠死記硬背，要提升歷史核心素養，要靠獨立思考。

學生又說，我不知道怎么獨立思考，歷史不就是講什么時間，發生了什么事情，這個事件的原因和評價是什么。這些書上和老師都講的一清二楚，我不就是記和背就行了嗎？為什么還要獨立思考？

從每年的高考閱卷來看，總結的經驗教訓中最重要的兩個是：一是考生基礎知識掌握太差;二是學科思維能力即方法思路很差。我們閱卷的中學老師感到非常納悶，辛辛苦苦兩年的文科專業學習，各路模擬題模擬金卷也刷了許多，為什么還會這樣呢？我們的教學出了什么問題？反思總結，我們淮南四中的老師達成了以下共識，那就是我們的教學陷入了以下幾個怪圈：過分追求對基礎知識的拓寬補充，忽視對主干知識和高頻考點的重點掌握;過度迷信瘋狂刷題的低效訓練，忽視了對試題解析和史料閱讀能力的培養;迎合時髦地追求對學術前沿的獵奇，忽視了對基礎的構建與夯實;熱衷“答題模板”“萬能公式”之類應試技巧，忽視了對高考題真正能力要求的研究;急功近利的追求題海戰術帶來的成績快感，忽視試題、成績之外還有詩和遠方的人文情懷。最重要的是沒有強調學生平時的獨立思考。

那么要怎么獨立思考呢？這里我來分享兩個小技巧。

第一，當某人給我們講歷史事件原因時，我們追問下：充足嗎？

舉個例子：新航路的開辟的背景。哥倫布原本想去東方的印度，可為什么偏偏向西航行，最后到達了美洲呢？歷史書上告訴我們說哥倫布相信地球是圓的，只要向西航行就能到達印度。這個說法有沒有問題？學過地理我們知道，從歐洲往印度去是朝東近還是朝西近呢？比如從合肥坐飛機到上海，是朝西近還是朝東近？明顯朝東近。那哥倫布朝西近還是朝東近？對了，朝東近！可是為什么哥倫布不往東而是往西呢？他為什么舍近求遠向西呢？他又不是唐僧又不用取經。想不想知道為什么？

因此技巧一：追問原因是否充足就有利于激發求知欲和好奇心。

第二，當某人評論某個歷史事件時，我們追問下：公正嗎？

比如說，秦始皇修長城，有人評價說秦始皇修長城勞民傷財，導致了秦朝的迅速滅亡。這個評價有沒有問題呢？今天我們講到長城會想到什么東西？會說長城是人類的奇跡，世界文明遺產，中華文明的象征，中華民族精神的象征，中華民族的驕傲。我們就是這樣一邊以長城為驕傲，一邊罵秦始皇，公平嗎？中國民間有句話叫做端起碗來吃肉，放下碗來罵娘。對，不公平。如果秦始皇穿越到今天，他一定非常郁悶。到底修不修長城？修吧，勞民傷財，不修吧，拿什么去怎么抵御北方游牧民族的入侵呢？

其實我們可以換位思考，如果你是秦始皇，你修不修長城？修。那你如何修？如何既把長城修好了又能讓老百姓接受得了？有沒有發現，這樣想問題，思維就打開了。不是死記硬背，而是真的鍛煉了我們的決策能力和解決問題的能力。這就是獨立思考。

現在揭曉下上面的答案，我原來對這個問題也不清楚，后來看了斯里諾夫阿諾斯的《全球通史》才知道。原來哥倫布算錯了，他根據托勒密的資料，把地球的周長算小了，把亞洲的跨度算大了，向西比向東近。然后他就屁顛屁顛的往西了。這里面有同學又會有新的問題，假如哥倫布沒有算錯呢？還會有新大陸的發現嗎？人類的文明還會這樣發展嗎？所以你看歷史很有趣，它需要我們獨立思考。

對于高考我們一方面將考試要考查基礎知識熟記理解弄清楚，一方面靜下心來認真研究高考，獨立思考，提高分析問題解決問題的能力，萬變不離其宗，惟其如此，才能笑到最后，才能輕松應對，才能在高考考場上，瀟灑走一回。

參考文獻：

[1]吳偉.歷史學科能力與歷史素養[J].歷史教學，2012（21）.

[2]張華.論核心素養的內涵[J].全球教育展望，2016.

作者簡介：

尚靈恩，安徽省淮南市，安徽省淮南市淮南四中。

fareast-theme-font： minor-fareast;mso-hansi-font-family：Calibri;mso-hansi-theme-font：minor-latin'>[3]孔學蘭.高中歷史有效教學實施策略[D].蘇州：蘇州大學，2017.

作者簡介：

祁軍，河南省安陽市，河南省滑縣職業中等專業學校。