淺談高中生物教學(xué)中邏輯思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策

摘 要：為了擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，許多老師站在宏觀發(fā)展的角度，以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展需求不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生在自主實(shí)踐和動(dòng)手的過程中掌握學(xué)習(xí)的技巧和精髓，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的良性成長(zhǎng)與發(fā)展。其中，邏輯思維能力的培養(yǎng)符合素質(zhì)教育的實(shí)施要求，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣意義重大，本文以高中生物教學(xué)為分析對(duì)象，了解學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)條件以及相關(guān)的對(duì)策，以期為實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)質(zhì)量和水平的提升提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);邏輯思維;能力培養(yǎng);現(xiàn)狀及對(duì)策

一、 引言

作為高中教育階段中的重要學(xué)科，生物對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的世界觀、社會(huì)觀和自然觀意義重大，高中生物老師需要將理論分析與實(shí)踐研究相結(jié)合，根據(jù)該學(xué)科學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)條件以及背景，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，結(jié)合生物教學(xué)大綱之中的相關(guān)要求，突破生物教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，保障學(xué)生在一個(gè)更加自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍下實(shí)現(xiàn)個(gè)人的良性成長(zhǎng)和發(fā)展。

二、 高中生物教學(xué)中邏輯思維能力培養(yǎng)

首先，長(zhǎng)期的應(yīng)試教育導(dǎo)致許多老師在教學(xué)實(shí)踐的過程中只關(guān)注簡(jiǎn)單理論知識(shí)的傳授，無視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致大量的教學(xué)資源被浪費(fèi)，實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)不斷下降的趨勢(shì)。其次，老師所采取的培養(yǎng)策略和培養(yǎng)理念過于落后和傳統(tǒng)，將大部分的時(shí)間和精力放在簡(jiǎn)單實(shí)踐動(dòng)手活動(dòng)的操作上，直接以滿堂灌的形式為原則，沒有與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和溝通，學(xué)生所獲得的實(shí)踐機(jī)會(huì)相對(duì)偏少，難以在生物學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程之中提高個(gè)人的動(dòng)手能力和邏輯思維水平。最后，老師還沒有意識(shí)到邏輯思維能力培養(yǎng)的重要價(jià)值，以提高學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)?yōu)樽罱K的教學(xué)目的，要求學(xué)生完成大量的題海練習(xí)并進(jìn)行死記硬背。這一點(diǎn)嚴(yán)重影響了學(xué)生的參與積極性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏良好的生活學(xué)習(xí)熱情，往往疲于應(yīng)付老師所布置的作業(yè)，無法將個(gè)人的主觀能動(dòng)性與生物學(xué)習(xí)相結(jié)合，缺乏自我反省的意識(shí)。

三、 高中生物教學(xué)中邏輯思維能力培養(yǎng)的對(duì)策

邏輯思維能力的培養(yǎng)對(duì)促進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育以及新課程改革的大力落實(shí)意義重大，各科老師需要著眼于與目前教育教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)條件，以科學(xué)的思維方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，保障學(xué)生能夠掌握各個(gè)學(xué)科的理論基礎(chǔ)知識(shí)，主動(dòng)利用所學(xué)習(xí)到的知識(shí)解決生活實(shí)際中的相關(guān)問題，提高個(gè)人自主反思和學(xué)習(xí)的能力。作為一種重要的能力，邏輯思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期性的過程，不可能一蹴而就。老師需要關(guān)注細(xì)節(jié)分析以及宏觀研究，了解邏輯思維能力培養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要價(jià)值和意義，分析各個(gè)學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)及要求，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的具體表現(xiàn)，以此來調(diào)節(jié)高中生物教學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)策略和方式。

（一） 進(jìn)行利用生物實(shí)驗(yàn)活躍邏輯思維

生物實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)中的重要組成部分，在落實(shí)該板塊教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之前，老師需要做好充分的準(zhǔn)備工作，了解生物實(shí)驗(yàn)的具體要求及內(nèi)容形式，深入分析和解讀生物教學(xué)大綱之中的具體內(nèi)容和要求，積極體現(xiàn)這一學(xué)科的實(shí)踐價(jià)值和作用。與其他學(xué)科相比，生物學(xué)科的實(shí)踐性和應(yīng)用性更強(qiáng)，該學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，屬于一種實(shí)踐性和應(yīng)用性比較強(qiáng)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)學(xué)科教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，因此在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過程之中老師需要關(guān)注生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的正常開展。另外，與簡(jiǎn)單理論基礎(chǔ)知識(shí)相比，生物實(shí)驗(yàn)之中所涉及的實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)學(xué)生的吸引力比較高，學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)之下不斷的調(diào)動(dòng)個(gè)人的各項(xiàng)感官，主動(dòng)參與不同的實(shí)踐活動(dòng)，活躍個(gè)人的思維，老師只需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件，以學(xué)生為主體集中學(xué)生的注意力，給予學(xué)生更多自主思考和學(xué)習(xí)時(shí)間的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同的生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致入微的觀察，調(diào)動(dòng)個(gè)人的各項(xiàng)感官。比如在學(xué)習(xí)“植物細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原”這一知識(shí)時(shí)，老師可以以演示實(shí)驗(yàn)為原則，用清水處理每毫升0.5克的蔗糖溶液，然后用7%的尿素來處理溶液，再將溶液放到100攝氏度的熱水中，鼓勵(lì)學(xué)生觀察溶液的變化過程，這種直觀生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)活躍學(xué)生的思維大有裨益。

（二） 注意通過解題過程訓(xùn)練邏輯思維

邏輯思維的訓(xùn)練要求老師在教學(xué)實(shí)踐的過程中關(guān)注學(xué)生的主體地位，分析學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，其中練習(xí)和做題是生物學(xué)習(xí)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在掌握簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)之后必須要通過大量的做題來了解自身的不足，尋求老師的幫助，不斷的實(shí)現(xiàn)自我教育和自我發(fā)現(xiàn)，提高個(gè)人的邏輯思維能力。老師只需要站在宏觀的角度著眼于學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)發(fā)展的實(shí)質(zhì)條件，在理解學(xué)生、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)之上調(diào)整和選擇教學(xué)策略和教學(xué)方向，保障學(xué)生在一個(gè)更加自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)自身的良性成長(zhǎng)和發(fā)展。其中解題過程實(shí)際上是學(xué)生思維的過程，老師需要盡量避免直接打斷學(xué)生的這一思維環(huán)節(jié)，而是需要關(guān)注學(xué)生邏輯思維能力提升的實(shí)質(zhì)條件，將題目訓(xùn)練與其他的實(shí)踐環(huán)節(jié)相聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主實(shí)踐積極利用所學(xué)的生物知識(shí)解決生活實(shí)踐中的三個(gè)問題，提高個(gè)人舉一反三和學(xué)以致用的能力，老師只需要著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)條件調(diào)整后期的教育教學(xué)方向。在學(xué)習(xí)隱性基因和顯性基因時(shí)老師可以結(jié)合課后習(xí)題對(duì)學(xué)生提問，問學(xué)生“爺爺將基因遺傳給孫女的概率是多少”，大部分學(xué)生會(huì)說25%，這種思維定勢(shì)嚴(yán)重束縛了學(xué)生邏輯思維能力的提升，對(duì)此老師需要注重生物習(xí)題練習(xí)。

（三） 構(gòu)建良好的師生互動(dòng)關(guān)系

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育直接以老師為主體，老師十分注重個(gè)人權(quán)威的樹立，忽略了與學(xué)生之間的互動(dòng)，最終導(dǎo)致學(xué)生非常的被動(dòng)和消極，沒有調(diào)動(dòng)個(gè)人的主觀能動(dòng)性，對(duì)生物學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)分析和實(shí)踐研究。為了突破這一不足，老師需要結(jié)合邏輯思維能力培養(yǎng)過程中所存在的各類缺陷加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)。在完成主體生物教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)之后，在課外與學(xué)生做朋友，了解學(xué)生的真實(shí)需求，分析學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的態(tài)度和印象，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愛好。從而更好的體現(xiàn)生物教學(xué)中邏輯思維能力培養(yǎng)的針對(duì)性和有效性，保證學(xué)生能夠主動(dòng)的說出個(gè)人的真實(shí)意見和看法，接受老師的思維能力引導(dǎo)和培養(yǎng)，更好的掌握生物學(xué)習(xí)的技巧和核心要求，提高個(gè)人的生物成績(jī)，只有這樣才能夠有效的促進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育的大力落實(shí)。比如在學(xué)完植物細(xì)胞以及染色體的相關(guān)知識(shí)后，老師可以開展課后拓展活動(dòng)，讓學(xué)生觀察自己最喜歡的植物的根莖葉，主動(dòng)與學(xué)生交談和互動(dòng)，肯定學(xué)生的在自主實(shí)踐中的收獲，以此來構(gòu)架良好的師生關(guān)系。

四、 結(jié)語

在高中生物教學(xué)的過程中邏輯思維能力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，老師需要了解這一學(xué)科教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，將創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)理念與學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生、肯定學(xué)生、為學(xué)生提供更多自由發(fā)揮的空間，保障學(xué)生在主動(dòng)分析和實(shí)踐的過程之中提高個(gè)人的邏輯思維能力及水平。

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作者簡(jiǎn)介：

鄧伍蓮，湖南省婁底市，湖南省婁底市冷水江市第一中學(xué)。