高中生物二輪復(fù)習(xí)有效性的策略解析

朱景紅

摘 ?要：在高中生物一輪復(fù)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)回顧生物知識(shí)的主體框架和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，高中生物教師需要組織學(xué)生在二輪復(fù)習(xí)中重點(diǎn)進(jìn)行主干知識(shí)點(diǎn)和疑難知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，避免出現(xiàn)一輪復(fù)習(xí)回放的問題。基于此，本文將高中生物二輪復(fù)習(xí)有效性策略作為研究對象，通過這些策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生歸納思維方法，促使學(xué)生在解題過程中將思維方法總結(jié)提升為解題技巧，且實(shí)時(shí)鞏固，為高中生物教師提供理論及實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：高中生物 ?二輪復(fù)習(xí) ?錯(cuò)題本

高中生物的一輪復(fù)習(xí)能夠奠定學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，為了使學(xué)生更符合高考的選拔要求，高中生物教師需要在二輪復(fù)習(xí)中注重知識(shí)點(diǎn)的銜接及重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的突破，引導(dǎo)學(xué)生形成高中知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有助于學(xué)生思維能力的提升，從而培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，提升二輪復(fù)習(xí)的有效性。

一、高中生物二輪復(fù)習(xí)有效性的策略

（一）構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在高中生物二輪復(fù)習(xí)中，生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建能夠使學(xué)生明確知識(shí)間的聯(lián)系和重點(diǎn)知識(shí)，有助于學(xué)生知識(shí)歸納能力及總結(jié)能力的培養(yǎng)，從而加深學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效的復(fù)習(xí)。通過構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)這一策略可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生歸納思維方法，促使學(xué)生在解題過程中將思維方法總結(jié)提升為解題技巧，且實(shí)時(shí)鞏固。以DNA這一知識(shí)點(diǎn)為例，高中生物教師可以為學(xué)生繪制其知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生借鑒教師的思路，構(gòu)建RNA的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在教師構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，DNA為主干知識(shí)，可以劃分為分子結(jié)構(gòu);復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯;人類遺傳病;遺傳物質(zhì);基因工程;遺傳定律;可遺傳變異以及現(xiàn)代生物進(jìn)化理論等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。而上述知識(shí)點(diǎn)又可以進(jìn)一步細(xì)化，如DNA分子結(jié)構(gòu)包括組成元素、基本單位、骨架及反向平行雙螺旋特點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)。基于上述思路，能夠構(gòu)建完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將與DNA相關(guān)的生物知識(shí)進(jìn)行歸納，使知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)與應(yīng)用更為明晰。

（二）開展專題訓(xùn)練

和一輪復(fù)習(xí)相比，二輪復(fù)習(xí)的時(shí)間相對較短，高中生物教師需要在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，劃分不同的生物專題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，并為學(xué)生提供相應(yīng)的專題訓(xùn)練問題，提升學(xué)生生物素養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。在專題復(fù)習(xí)方面，高中生物教師需要參照考試大綱和高考題目特征，進(jìn)行復(fù)習(xí)問題的合理設(shè)計(jì)，使學(xué)生在問題分析中掌握生物知識(shí)。以光合作用和呼吸作用知識(shí)點(diǎn)為例，高中生物教師為學(xué)生提出了如下問題：（1）呼吸作用的本質(zhì)及類型;（2）有氧呼吸及無氧呼吸的階段、場所、原料與產(chǎn)物;（3）光合作用的原理與過程;（4）影響呼吸速率的因素;（5）影響光合作用的因素等。在學(xué)生解答上述問題后，初步完成知識(shí)的回顧，高中生物教師可以提出遞進(jìn)題目，如繪制光合作用與細(xì)胞呼吸的關(guān)系圖，是否能夠根據(jù)氧氣與二氧化碳的變化分析光合作用與呼吸作用關(guān)系等問題，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)銜接與綜合分析能力。

在專題復(fù)習(xí)結(jié)束后，高中生物教師需要為學(xué)生提供經(jīng)典模擬試題或者高考題目作為專題訓(xùn)練的題目，要求學(xué)生在解答問題的同時(shí)，分析問題考查的主要知識(shí)點(diǎn)和次要知識(shí)點(diǎn)，并明確相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和生物解題思維，培養(yǎng)其生物素養(yǎng)，以此提升二輪復(fù)習(xí)的有效性。

（三）創(chuàng)新訓(xùn)練方式

在高中生物二輪復(fù)習(xí)中，學(xué)生很容易在復(fù)習(xí)中感到枯燥乏味，從而降低復(fù)習(xí)的有效性。在此基礎(chǔ)上，高中生物教師需要?jiǎng)?chuàng)新訓(xùn)練方式，改變傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式，為二輪復(fù)習(xí)注入“新鮮血液”，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情。以“遺傳的基本規(guī)律”這一專題為例，學(xué)生已經(jīng)在一輪復(fù)習(xí)中完成孟德爾遺傳定律的復(fù)習(xí)，高中生物教師可以組織學(xué)生應(yīng)用該知識(shí)點(diǎn)解答專題訓(xùn)練問題，如提供基因AaBB與AABb兩個(gè)細(xì)胞的分離和結(jié)合過程，要求學(xué)生分析其遺傳定律;然后，高中生物教師可以通過選擇題考查學(xué)生對自由組合定律概念的掌握狀況;最后，提供考查孟德爾定律求解植株比例的問題，使學(xué)生明確孟德爾定律間的關(guān)聯(lián)，通過逐步加深的問題設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提升二輪復(fù)習(xí)的有效性。

二、高中生物二輪復(fù)習(xí)有效性策略的應(yīng)用要點(diǎn)

在應(yīng)用上述二輪復(fù)習(xí)策略時(shí)，高中生生物教師需要注重知識(shí)的主次性，因?yàn)橐惠啅?fù)習(xí)中已經(jīng)完成生物知識(shí)的全面復(fù)習(xí)，二輪復(fù)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該放在重難點(diǎn)知識(shí)上，次重點(diǎn)知識(shí)僅需要大致了解即可。同時(shí)，二輪復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)知識(shí)為學(xué)生難以掌握的知識(shí)內(nèi)容，高中生物教師可以通過構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和專題訓(xùn)練等方式，降低學(xué)生的復(fù)習(xí)難度，提升二輪復(fù)習(xí)的有效性。在此基礎(chǔ)上，高中生物教師需要組織學(xué)生編寫錯(cuò)題本，將做錯(cuò)的題目和對應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)及解題思路編寫在錯(cuò)題本中，定期回顧錯(cuò)題本的內(nèi)容，加深學(xué)生對生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的解題思路，有助于學(xué)生生物思維的培養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，高中生物二輪復(fù)習(xí)與一輪復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和要求有所差異，高中生物教師需要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。通過本文的分析可知，高中生物教師需要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合重難點(diǎn)知識(shí)開展專題訓(xùn)練，并創(chuàng)新習(xí)題訓(xùn)練的方式，提升二輪復(fù)習(xí)的有效性。同時(shí)，高中生物教師需要注重二輪復(fù)習(xí)的主次和錯(cuò)題本的合理應(yīng)用，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏。

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