小學數學學科核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)的基本路徑探析

摘 ?要：小學數學學習是培養(yǎng)數學學習興趣，提高學生數學學習能力的重要階段。數學學科作為學生在小學階段需要掌握的重要學科，也是學生最先接觸到的學科，其教學方法和教學理念直接影響著學生的學習情況。隨著新課程改革的不斷推進，素質教育已經成為人們的共識，數學學科傳統(tǒng)教學模式已經不適合當前家長、學生對數學教學的要求。為了培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)，需要小學數學教師在教學當中采用科學、合理的方式進行教學，積極創(chuàng)新教學方法和更新教學理念。

關鍵詞：小學數學 ?學科核心素養(yǎng) ?培養(yǎng) ?路徑

一、引言

隨著新時代的來臨，教育理念隨著社會變化發(fā)生了轉變，應試教育已經無法適應當前國家、社會對人才的需求，新課改逐漸深化改革的當下，小學數學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成了小學數學教師關注的重點。核心素養(yǎng)是教育領域的熱點名詞，尤其是新課改對學生素質教育的要求下，各學科開始了對各自學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法探索。小學數學核心素養(yǎng)是指學生在小學階段接受數學學科教學的過程中，逐漸形成的一種能夠適應其個人在學習數學學科和發(fā)展自身數學能力必備的品格和能力。數學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅要求教師讓學生學會理論知識，學會計算加減乘除，而是要讓學生形成與數學相關的價值觀念、個人情感、學習態(tài)度等一系列體系。數學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學生個人的成長具有重要作用，能夠促進學生形成數學思維，讓學生認識到自己才是學習的主體，提高學生學習積極性。因此，教師需要強化教學當中對學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，找到科學、合理的教學方式，提高學生的數學核心素養(yǎng)。

二、小學數學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

（一）小學數學教學理念落后

教學理念會影響教學結果。教師采用什么樣的舊理念就會在教學當中采用相應的教學方法。目前小學數學教學當中依舊存在著傳統(tǒng)的教學模式，學生在學習上處于被動的地位，教師為中心進行知識的傳遞，學生雖然能夠在短時間內學到最多的知識，但是這種教學模式無法讓學生真正喜愛上數學這門學科，學生在學習中只是作為服從者，服從老師的安排。長期下來，學生對數學學科的興趣逐漸下降，大大降低了教學效率，也影響了學生數學核心素養(yǎng)的提高。

（二）小學數學教學方式需要更新

小學數學教學方式陳舊是影響學生數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要因素。陳舊的方式指采用“填鴨式”的教學方法，在課堂上，老師把所有需要學生掌握的數學知識全部教給學生，讓學生聽課后就開始大量做題，通過做題理解知識。這種方式在應試教育階段能夠發(fā)揮出重要的作用，然而，隨著我國對素質教育的重視，應試教育對人才的培養(yǎng)已經無法滿足社會的需求。因此，教師如果依舊采用舊有的教學方式，不采取手段更新教學方法，就會對學生的學習和能力的提高產生消極作用。

三、小學數學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

（一）核心素養(yǎng)與教學理念融合

小學數學教師在教學理念的更新上要重視與培養(yǎng)學生數學學科核心素養(yǎng)相結合。在備課階段，教師要將核心素養(yǎng)培養(yǎng)的觀念融入課堂設計當中。課堂設計是備課的首要工作，教師需要在備課階段了解本節(jié)課的核心內容，明確教學目的，進而能夠為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供正確的方向。如，在教學過程中，教師對學生的核心素養(yǎng)需要讓學生樹立起數學思維，因此，教師在課堂設計的時候，要針對培養(yǎng)學生的數學思維準備一些教學內容。比如，在教學生學習加法的時候，教師可以通過讓學生聯系生活實際，舉辦一個買賣商品的話劇，讓學生扮演商販和顧客，通過小話劇當中對商品數量的變化與價格變化，讓學生能夠快速接受加法的知識，與生活聯系的實際應用能夠讓學生快速建立起數學的思維，讓學生樹立起在日常生活的實踐當中運用數學知識解決問題的思維，從而實現培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)的目的。

（二）提高學生轉化的意識

數學思想包含了類比、總結、歸納、轉化等一系列思維方式，小學階段需要學生掌握的數學思維方式就包含著讓學生掌握轉化的思想。例如，在小學加減法的教學當中，教師要讓學生掌握加法、減法的相關規(guī)則，還要讓學生學會轉化的數學思維，通過例題，讓學生明白1+1=2與2-1=1、1+2=3與3-1=2等是可以相互轉化的運算，并通過舉辦轉化的專題講解，讓學生明白加法與減法的轉化，理解轉化的思維方式，從而讓學生樹立起轉化的數學思維，促進學生應變能力的提高與數學學科核心素養(yǎng)的提升。

（三）提高學生的創(chuàng)新能力與發(fā)散思維

創(chuàng)新能力與發(fā)散思維是促進技術進步的基礎。小學階段對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)散思維地樹立是數學學科教學的重點和難點。數學的學習并非是一種為了做題的出現行為，而是要讓學生學到數學知識的本質，讓學生能夠通過對一道題的理解，就能舉一反三。例如，小學階段學生需要學習平面圖形的面積計算，教師在教學當中可以讓學生把長方形的面積計算與正方形的面積計算放在一起，讓學生學習完長方形的面積計算后自己推理正方形的面積怎么計算，進行小組討論或主動舉手發(fā)言，正方形的面積是否也是邊長乘邊長。通過這種方式，讓學生逐漸掌握類比、推理等數學思維，提高學生的思維發(fā)散性和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)。

結語

教育理念的變化影響著教學活動，新課改逐漸深化改革的當下，應試教育向素質教育的轉變需要教師重點關注小學數學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生在小學階段接受數學學科教學的過程中，逐漸形成的一種能夠適應其個人在學習數學學科和發(fā)展自身數學能力必備的品格和能力。數學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求教師讓學生形成與數學相關的價值觀念、個人情感、學習態(tài)度。教師在教學當中要找到科學、合理的教學方式，提高學生的數學核心素養(yǎng)，促進學生形成數學思維，讓學生成為學習的主體，提高學生學習積極性。

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作者簡介

周亮（1977.2—），男，籍貫：上海，大學專科，中小學一級教師，永靖縣四局小學，研究方向：小學數學教學。