如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

周永春

摘 ?要：新課程改革正在逐步深化，在基礎(chǔ)教育工作中，我們要結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)人才需求致力于培養(yǎng)高素質(zhì)、高標(biāo)準(zhǔn)以及綜合型人才，在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)和進(jìn)行教學(xué)研究的過(guò)程中，教師也要轉(zhuǎn)變理念，實(shí)現(xiàn)有效課堂構(gòu)建目標(biāo)。數(shù)學(xué)學(xué)科本身就體現(xiàn)了很強(qiáng)的邏輯性，因此當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我們要致力于結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)小學(xué)生的邏輯思維能力發(fā)展，筆者分析當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需求，針對(duì)性分析培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的方法，希望能夠在一定程度上提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?邏輯思維能力 ?教學(xué)方法

邏輯思維培養(yǎng)符合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，符合小學(xué)生的身心發(fā)展需求，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以樹(shù)立科學(xué)的教育理念，致力于構(gòu)建有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，則更容易實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)目標(biāo)。筆者在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中總結(jié)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀還不樂(lè)觀，因此作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，我們應(yīng)該做好心理準(zhǔn)備，迎接課程改革的挑戰(zhàn)。

一、重視問(wèn)題的引出，為邏輯思維培養(yǎng)提供契機(jī)

思維培養(yǎng)始于問(wèn)題提出，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思維活動(dòng)，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我們利用數(shù)學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，并切實(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。在日常組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我刻意為學(xué)生選擇能夠促進(jìn)其邏輯思維能力發(fā)展問(wèn)題，希望學(xué)生能夠結(jié)合演繹歸納以及抽象概括等方式，學(xué)會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題^[1]。例如，在教學(xué)《位置與方向》時(shí)，我提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們每天早上都要從家到學(xué)校，放學(xué)時(shí)，又要從學(xué)校回家，那同學(xué)們能描述一下自己的家在學(xué)校的哪個(gè)方向什么位置嗎？”學(xué)生將自己的日常活動(dòng)軌跡和今天課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，自主描述位置關(guān)系，顯然其邏輯思維能力得到了發(fā)展。

二、利用交互式電子白板，優(yōu)化學(xué)生的思維想象能力培養(yǎng)效果

小學(xué)生的想象力十分豐富，培養(yǎng)學(xué)生的思維想象力是促進(jìn)其邏輯思維能力提升的路徑之一。利用電子白板實(shí)施交互性教學(xué)效果，利于吸引學(xué)生的注意力^[2]。如在“立體幾何”知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我就利用交互式電子白板呈現(xiàn)正方體、長(zhǎng)方體以及圓柱體的立體圖像，從各個(gè)面來(lái)了解長(zhǎng)方體與正方體之間的關(guān)系，均有8個(gè)頂點(diǎn)，12條棱長(zhǎng)，6個(gè)面，體積的計(jì)算公式為底面積*高，而可以將正方體看作是特殊的長(zhǎng)方體，加深學(xué)生對(duì)正方體以及長(zhǎng)方體的表面積和體積計(jì)算的掌握和理解;而圓柱體的表面積則可以通過(guò)多媒體為學(xué)生進(jìn)行拆分和展開(kāi)，看作是兩個(gè)半徑相等的圓和一個(gè)長(zhǎng)方形的面積的和，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)為圓的周長(zhǎng)，寬等于圓柱體的高，體積計(jì)算公式依舊為底面積*高。通過(guò)信息教學(xué)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的立體思維能力，并激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究熱情和興趣。

三、讓學(xué)困生掌握比較與分類(lèi)的方法

比較分類(lèi)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中比較常用，通常情況下，小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)以比較和分類(lèi)為開(kāi)端^[3]。如通過(guò)數(shù)字比較，學(xué)生能夠理解數(shù)字的大小和物體的長(zhǎng)短、重量等問(wèn)題。教師要引導(dǎo)學(xué)生直面自己不擅長(zhǎng)想到的點(diǎn)，然后利用分類(lèi)對(duì)比方式引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，比如，《認(rèn)識(shí)人民幣》的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生區(qū)分元、角、分這三者的關(guān)系，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)清人民幣的使用方式以及元、角、分之間的關(guān)系。學(xué)生在購(gòu)物場(chǎng)景中比較東西的價(jià)格，區(qū)分人民幣的使用單位，利于學(xué)生真正認(rèn)識(shí)人民幣。另外，教師要將元、角、分這三類(lèi)人民幣呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對(duì)這些人民幣進(jìn)行分類(lèi)，并闡明分類(lèi)的原因，滲透分類(lèi)和比較思想方法。

四、充分注重實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是提升小學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的關(guān)鍵，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量還不能夠滿足小學(xué)生的實(shí)際需求，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力上起到的作用也不足。學(xué)生只有不斷地進(jìn)行實(shí)踐，才能深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，而數(shù)學(xué)思維的形成也離不開(kāi)實(shí)踐。因此，老師在教學(xué)的過(guò)程中，要突出學(xué)生的主體地位，組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在自己動(dòng)手操作的過(guò)程中，感受數(shù)學(xué)的魅力，理解數(shù)學(xué)原理，并能靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)^[4]。例如，在學(xué)圓錐的體積時(shí)，老師可以先簡(jiǎn)單地跟學(xué)生介紹一下什么是圓錐，然后再讓學(xué)生通過(guò)觀察來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己在生活中見(jiàn)到的哪些東西是圓錐。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)圓錐的認(rèn)識(shí)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這一教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，老師可以讓學(xué)生比較圓錐與圓柱之間的關(guān)系，可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)：分別拿出一個(gè)等高、底面面積相同的圓柱體和圓錐體，在圓錐體里面裝滿沙子，然后往圓柱體里面倒，讓學(xué)生觀察到幾次后圓柱體里面就裝滿了沙子，再讓學(xué)生自己動(dòng)手操作。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作后，就理解了圓錐與圓柱的關(guān)系。再如，說(shuō)在學(xué)習(xí)正方體表面積的時(shí)候，可以讓學(xué)生親自動(dòng)手做一個(gè)正方體進(jìn)行觀察，方便計(jì)算。當(dāng)學(xué)生完成正方體模型的制作并且一些思考成果的時(shí)候，老師可以說(shuō)：“同學(xué)們，你們?cè)囍鴮⒅谱骱玫恼襟w拆開(kāi)觀察一下，它是一個(gè)怎樣的平面圖形，與正方體的表面積有什么關(guān)系？”在老師的引導(dǎo)之下，學(xué)生會(huì)在自主動(dòng)手與獨(dú)立思考的促進(jìn)之下完成正方體表面積的計(jì)算，其邏輯思維能力與探究能力得到了真正的鍛煉。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初期，而數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)本來(lái)就對(duì)學(xué)習(xí)者的邏輯思維能力有要求，基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，就更應(yīng)該有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生做好邏輯思維能力培養(yǎng)工作。小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生要切實(shí)做好教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)工作，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)滲透邏輯思維培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升。基于目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)不足的問(wèn)題，筆者將集中分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)小學(xué)生邏輯思維養(yǎng)成的有效路徑，旨在促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]韓久紅.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].學(xué)周刊，2017，22（18）：1105-1106.

[2]李俊慧.淺議如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].中外交流，2017，22（49）：1124-1125.

[3]孫志利.探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2016，23（02）：103-107.

[4]韓久紅.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].學(xué)周刊，2017，10（02）：1105-1108.