小組合作背景下小學數學高效課堂的構建研究

黃慶

摘要：在小學生數學課堂學習中，小組成員通過相互配合，合作互動，提高學習的自主性與積極性。老師作為課堂主導者也要積極引導與培養學生的協作能力，從而解決實際問題。本文以北師大版小學四年級數學課本為例，對小學數學小組合作學習策略進行分析，并在此基礎上就如何提高課堂效率淺談自己的觀念與意見。

關鍵詞：小組合作;小學數學;高效課堂

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）33-0167-01

1.小組合作背景下小學數學高效課堂的構建現狀

隨著我國經濟發展，社會的變革，對教育提出了更高的要求，如今的課堂已經不只是傳統的填鴨式教育，而是培養學生合作意識，創新精神等綜合素質的全面發展。在此背景下，小組合作教學與學習模式已被廣泛的用于課堂之中，這種方式可以為學生提供更多的自主學習空間，提高學生的社交能力，也可以使學生學會如何聽取別人的意見并作出自己的判斷。合作學習中，首先學生對問題進行自己的闡述與理解，其次在組織小組進行小組探討，以學生的自發性學習為主要目的，把學生擺在教學的主體地位。構建出高效率課堂，高效率學習的完整體系。

2.小組合作背景下小學數學高效課堂的構建策略

2.1 引導學生在合作中積極的進行交流。

小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，從實踐中可以看到，小組合作可以給學生創造更多交流，探討等參與學習的機會，倡導學生在學習過程中的有效協作。比如在北師大版小學四年級數學乘法應用的教學過程中，“我國發射的第一顆人造地球衛星繞地球一圈需要114分鐘，繞21圈需要多少分鐘？”，根據題意，可列式：“114×21=？”此時，讓學生采用小組合作學習模式進行討論，運用已經學過的相關知識解決該問題，在進行激烈討論后，老師根據效果，抓住學生的反饋結果，有的小組采用直接運算的方式，有的小組采用的是乘法與加法結合，用114×10+114×10+114×1的這種方式計算，這種計算方法使計算變得快速而簡便，有的小組則采用114×7×3這種方式計算，這樣把乘數換為一位數就使計算變得簡單準確，這些方法不僅使用問題迎刃而解，同時也使計算變得更加簡便，這就達到了促進學生積極性和主動性的發揮，與思維鍛煉以及團結協作能力。

2.2 引導學生明確合作目的。

小組學習是建立在學習基礎之上的共創性學習模式，在小組合作過程中，學生應當明確合作學習的目的實踐中應當解決問題，比如在北師大版小學四年級數學的“方向與位置”教學過程中，老師先確定方向，然后組織各小組去到各個建筑物四周辨別方向，敘述位置，組內成員方向感強弱各有不同，可以在小組合作中相互協作，取長補短，從而完成教學目標，使問題迎刃而解。這樣明確了合作的目的，有了解決的目標與方向，小組合組的學習效率就會大大提高，從而形成高效課堂。

2.3 科學合理把握合作的時機。

小組學習的時間十分重要，首先要科學合理的安排小組學習的時間，準確把握小組學習的時機。小學數學小組合作的教學過程中，只有把握好科學的小組學習時機，才能發揮出小組學習的最大優勢。比如在北師大版小學四年級數學中的“圖形的變換”教學過程中，由于學生們沒有接觸過圖形方面的知識，所以對圖形變換后的識別十分困難。此時，老師讓同學們進行小組合作學習，將教具平均分給各組讓各小組分別擺出圖形變換后的各種圖形，使同學們充分了解和認識圖形變換的方式以及圖形樣式，此時，學生就很容易分辨出圖形變換前后的樣式與方向。

其次，每個人都要負相應的責任，加強小組成員之間的合作交流。小學數學的小組學習要根據研究學習的對象制定人數，組合作研究性學習的實施方式靈活多樣。合作學習小組一般由研究興趣相近的學生自愿組成，每組3-6人。以及相應的學習計劃，組內成員要明確分工，并指定一名組員對其進行負責和協調，從而達到小組成員行之有效的掌握學習內容。在此過程中，老師也要注意引導學生積極交流，使學生能自主發現問題并解決問題。教師可視情況進行協調，比如將能力較高的同學與能力稍低的同學組為一組，使學生們互幫互助，取長補短形成相互協作的合作關系，這樣對學生的集體意識，學習積極性都能得到很大的提升。使學生從分享經驗中解決實際問題。

3.結語

小組合作學習對于提高學生的自主能力與學習的積極性有十分大的幫助，因此在如今的背景下，小組合作學習對于提高課堂的效率而言是很好的模式。學生的科學素養各有不同，學習方面的優勢與劣勢也各不相同。小組學習可以很好的解決這一問題在學生們的相互配合中取其優勢，去其劣勢。小組合作學習既使學生們的問題得到解決又能增加同學們的感情交流。學生們也能在小組合作的過程中增強學習的積極性與自主性，觸發學生的思維使學習變得高效而有樂趣。這樣的合作模式為創新創造提供了很好的條件，也使學生的創新思維得到很好的啟發。

參考文獻：

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