走班模式下初中數學分層教學設計的典型問題與對策思考

鐘家軍

摘要：初中數學課程是培養公民素養的基礎學科，能為學生的進一步發展奠定重要基礎。要實現新課標中提出的，數學教育既要面向全體學生，又要適應學生個性發展的需要，因材施教至關重要。分層走班教學模式一種是實現因材施教的有益嘗試，教師的課堂教學要很好地適應這種教學模式，教學設計是關鍵的一環。筆者所在的學校實施這一模式的教學已經進行了多年探索，本文擬在分層教學設計中出現的一些典型問題和對策思考進行闡述。

關鍵詞：走班模式;初中數學;分層教學設計;典型問題;對策思考

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）36-0162-02

教師要準確把握走班模式下初中數學的分層教學設計，首先要厘清兩個問題，一是何為走班模式下的分層教學，走班模式下的分層教學有別于行政班內的分層教學，后者是在同一個班級內部的分層教學，教師要兼顧全部學生，教師實施教學難度大，而“走班”模式下的分層是一種運動式的、大范圍的分層。它的特點是教師根據不同層次的學生重新組織教學內容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，從而降低了“學困生”的學習難度，又滿足了“學優生”擴大知識面的需求。所以，對比班內分層，走班分層的教學對象層次更為明確，學生的共性較為明顯，教師的課堂教學更能體現因材施教。二是何為教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學內容、教學方法、教學步驟與時間分配、學習評價等環節。因此，一節課的教學設計是教師上課前的必要準備，教學設計的好壞直接影響學生的學習效果。

通過備課、聽課等教研活動，筆者發現在教師教學中存在一些不足之處，為了在分層走班教學中更好地落實數學課程理念，服務好不同層次的學生，讓每一層的學生都享受優質的數學教育，筆者把分層教學設計中存在的典型問題與對策思考總結如下，

1.教學目標沒有分層

在課堂教學設計中，首先要設計教學目標，它是課堂教學實施的整體向導，教學設計中的內容全部都要圍繞了教學目標進行設計。但在教學實踐中，存在照搬照抄，沒有分層設計，每個層次的教學目標都是一樣的情況，分析原因，首先是教師的立足點沒有提到總目標的高度，對數學課程的培養理念認識不足;二是教師對課堂教學目標沒有很好地進行分層，這一點的根本原因是教師對學生的學習現狀沒有準確的認識，學習能力強的層次沒有進行適當的拓展;能力弱的層次還是達不到，因此，教學效果不盡如意。新課程標準已經明確了義務教育數學學習的總目標和學段目標，學段目標中明確了每個知識點的學習目標，這是教師進行教學目標設計的重要參考依據，另一個重要的參考依據就是學情;只有充分理解課程標準的培養理念，把知識能力目標與學生的實際結合起來，才能設計出優質的教學目標。

2.教學內容沒有分層

教學內容的設置是為了達到課堂教學目的。教學實踐中，教學內容沒有分層的具體表現是教師上不同層次的班級用相同的教案或導學案，或者直接用教材上課，不同層次的學生上一樣的內容，學習一樣的例題，做一樣的課堂練習、做一樣的作業。這就背離了分層走班教學的初衷，也背離了因材施教的教學理念。

從兩個方面進行分析：首先教師要明確什么是教學內容，所謂教學內容，系指教學過程中同師生發生交互作用、服務于教學目的達成的動態生成的素材及信息。教學內容來自師生對課程內容、教材內容與教學實際的綜合加工。教學中，教師課堂教學的主要內容來自于教材，教材是教學內容的重要載體，也是教學內容和課程標準的具體化，但不能把教材和教學內容等同起來，而應該把教材作為教學內容參考選擇的載體。從一點上，教學內容要高于教材。

其次，教師要明確教學內容的設計是服務于學生，是為了實現教學目標的重要學習載體，而分層走班的教學內容要服務于不同層次，因此，教師要充分了解不同層次學生的數學理解力水平，在具體形式上，教師要對不同層次的學生設計不同的教學內容，設計與學生學習能力相適應的例題、練習和作業，因此，要有不同的教案或導學案。

3.教學方法沒有分層

所謂教學方法，是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。教學方法包括教師教的方法和學生學的方法兩個方面，是教師的教和學生的學的有機統一。根據李秉德教授主編學論中的教學方法分類，把中國的中小學教學活動中常用的教學方法分為五類。

第一類方法：“以語言傳遞信息為主的方法”，包括講授法;談話法;討論法;讀書指導法等。

第二類方法：“以直接感知為主的方法”，包括演示法;參觀法等。

第三類方法：“以實際訓練為主的方法”，包括練習法;實驗法;實習作業法。

第四類方法：“以欣賞活動為主的教學方法”例如陶冶法等。

第五類方法：“以引導探究為主的方法”，如發現法;探究法等。

在教學實踐中，數學教師在不用層次采用的教學方法主要是講授法、演示法、練習法和探究法，在實踐中，教師沒有區分不同層次的學習能力，哪個層次的學生都采用相同的教學方法。新課程明確指出，教師的教學方法要體現學生的主體地位，教師的教要服務于學生的學。因此，教師要根據不同層次學生的學習能力要求側重于不同的教學方法，以三個層次的走班教學為例，A層的學生學習能力強，應側重于發現法和探究法;B層的學生學習能力一般，應把講授法、演示法與探究法相結合;C層的學生學習能力較弱，應側重于講授法和演示法。

4.學習評價沒有分層

學習評價是指對學生學習效果進行評估。學習評價對教師診斷學生學習效果、激勵學生學習、調節教師教學方法具有重要的參考意義。學生課堂學習評價的主要方法有量化評價和質性評價，在實踐中的具體表現形式是過程評價和結果評價。在實踐中，教師對學生的學習評價主要存在兩個問題，一是沒有把握好不同層次學生的學習能力，對學習過程評價不到位;二是作為結果評價的考試與測驗沒有做到分層;因此，教師要明確不同層次學生的學習能力要求，設計不同層次學生學習的過程評價和結果評價。以我校三個層次的學生為例：A層學生：遵循新課程標準和教材，局部高于新課程標準和教材，以培養和提高學生綜合能力和數學素養的要求實施教學。B層學生：遵循新課程標準和教材，加強方法指導，以形成一定的數學思維能力為目標的要求實施教學。C層學生：遵循新課程標準和教材，以掌握初中基礎知識、基本技能，形成基本能力為標準的要求實施教學。

綜上所述，學校的教學改革是否成功，關鍵是教師對教學模式和新課程標準的理解，只有把兩者很好地融合在一起，才能真正做到課堂教學服務于學生，走班模式下的初中數學分層教學設計研究是我校數學教學改革的重要工程，教師只有把握好教學設計中幾個關鍵環節，才能真正做到因材施教。該論文是2016年中山市立項課題《走班模式下初中數學分層教學設計的研究》的研究成果之一。