小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略的研究

喻桂榮

摘要：閱讀是小學(xué)語文科目的一項重要教學(xué)項目，也是學(xué)生文化知識學(xué)習(xí)和吸收的主要來源。因此，加強對學(xué)生閱讀能力的鍛煉與方式的培養(yǎng)能使之養(yǎng)成良好習(xí)慣，使其通過閱讀訓(xùn)練來增長見識，同時拓寬眼界，以獲取充分的課程學(xué)習(xí)收獲。小學(xué)語文教學(xué)隨著年級的遞增，其內(nèi)容趨于復(fù)雜并且知識也趨于多元，此外內(nèi)涵的思想感情也更難理解。對此，為了強化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率，教師必須要對閱讀教學(xué)做出優(yōu)化性改革，把控好這項輸入性學(xué)習(xí)過程，助力于學(xué)生能力與思維的良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);優(yōu)化策略;能力培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）36-0049-01

在小學(xué)語文教學(xué)中實行優(yōu)化策略改革，教師要注重有目的性的教學(xué)方案設(shè)計。宏觀角度來講，可圍繞對學(xué)生閱讀知識基礎(chǔ)的扎實、探究思維的拓展及其閱讀思想情感的調(diào)動等層面展開具體路徑探索，分析如何嚴(yán)格把控學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)全過程，并保障其各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的閱讀成效。以此讓其學(xué)有所獲，致力于其閱讀素養(yǎng)能力水平的提升。

1.深度解析教材文本內(nèi)容，全面扎實學(xué)生閱讀知識基礎(chǔ)

基于優(yōu)化策略下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)明確較為清晰的教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)格把控學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的全過程來對其展開針對性指導(dǎo)，從學(xué)生基礎(chǔ)知識的扎實到其思想情感的領(lǐng)悟?qū)用媸怪寄塬@得充分的課程學(xué)習(xí)體驗。首先，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的先提條件是對內(nèi)涵知識的理解與認(rèn)知，這樣才能強化其閱讀理解效率，進(jìn)而便于教師展開對其相關(guān)閱讀關(guān)鍵技能與思維能力的拓展。而扎實學(xué)生的閱讀知識基礎(chǔ)，則需教師在前期準(zhǔn)備工作中針對所要講解的教材文本內(nèi)容，做出一系列的規(guī)律性剖析。從宏觀角度來講，這一系列的剖析可以分兩方面展開綜合性探究。

首先是對于文本中所蘊涵閱讀知識點的深度講解，囊括文本生字生詞與藝術(shù)手法表現(xiàn)。教師在學(xué)生閱讀文本的過程中，要求其對遇到的生詞及比喻、擬人或其他景物、景象與人物描寫手法等因素進(jìn)行重點標(biāo)注。之后針對這些內(nèi)容為學(xué)生深度講解，讓其了解這些基礎(chǔ)的閱讀知識，提升整篇文本的理解效率。而從另一角度來講，，教師也應(yīng)當(dāng)對文本的整體文字體現(xiàn)形式展開深度分析，要求學(xué)生逐步對所設(shè)置的文章題目、整篇文章所突出的中心思想以及結(jié)尾段落對于整篇文章的作用這些關(guān)鍵要素展開全面性分析。以這多元方式讓學(xué)生了解閱讀篇章中的整體結(jié)構(gòu)規(guī)劃，認(rèn)清篇章的文本中心，而這在一方面也對其文本分析技能進(jìn)行了深度鍛煉，使之獲取充分的學(xué)習(xí)效果。

2.合理運用思維導(dǎo)圖手段，鍛煉學(xué)生閱讀探究思維能力

優(yōu)化策略模式下的第二項教學(xué)戰(zhàn)略，教師要對學(xué)生的閱讀探究思維能力展開較為全面的鍛煉，在此過程中可具體應(yīng)用思維導(dǎo)圖手段加以引導(dǎo)，助力學(xué)生能夠?qū)﹂喿x篇章的整體結(jié)構(gòu)及邏輯性層次展開深度探究。以此使之準(zhǔn)確探知文本各段落的中心思想及主旨內(nèi)容，強化理解與認(rèn)知效率。

比如在學(xué)習(xí)五年級教材《楊子榮打虎》這課時，教師可要求學(xué)生通過初次閱讀和二次閱讀逐步構(gòu)建較為完善的導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，用此加強對整體篇章內(nèi)容的把握。具體過程中，學(xué)生可從初次閱讀獲知文本所敘述的具體內(nèi)容，了解其中心思想，進(jìn)而將各個段落展開綜合性的考量，來理清故事的發(fā)展順序，并以此分別構(gòu)建作為導(dǎo)圖的二級框架結(jié)構(gòu)。而在二次閱讀中，學(xué)生可針對所構(gòu)建的二級框架結(jié)構(gòu)回扣文本提取相關(guān)信息，對于整體故事發(fā)展順序中各項關(guān)鍵環(huán)節(jié)的事件主旨內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與概括。據(jù)此，結(jié)合文本內(nèi)容所繪制的導(dǎo)圖中，學(xué)生所探究的有關(guān)故事發(fā)展的主線及其順序包括：子彈沒打響——點射又沒打著——兩槍仍然不中——打中前腿——槍內(nèi)的子彈會打進(jìn)虎嘴。將這些不同的故事發(fā)展階段作為二級框架結(jié)構(gòu)，并在其延伸的三級框架中針對故事發(fā)展過程中人物動作、心理與具體行動過程展開精簡的分析，體現(xiàn)出主旨段意與中心。最后，經(jīng)由思維導(dǎo)圖構(gòu)建，學(xué)生將各個段落的中心思想得以總體的分類與歸納，這有助于其深度了解段落整體結(jié)構(gòu)，并深入把控文本中心。

3.注重信息技術(shù)手段應(yīng)用，積極調(diào)動學(xué)生閱讀情感與思想

在前期階段，教師扎實了學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)知識，并對其文本分析與探究思維等關(guān)鍵能力進(jìn)行了拓展。而后，優(yōu)化策略的提出要求教師兼顧學(xué)生整體閱讀學(xué)習(xí)過程，并注重其較為全方位的學(xué)習(xí)感受。因此，接下來的教學(xué)活動中，教師便要著重對學(xué)生進(jìn)行閱讀情感的深化及思想的引導(dǎo)，同時可應(yīng)用信息技術(shù)手段作為輔助用具，展開具體教學(xué)探究。以此種方式使學(xué)生能通過對現(xiàn)代教育技術(shù)手段便利條件的感受，提升閱讀學(xué)習(xí)興趣，并高效地獲取閱讀認(rèn)知與理解。

以五年級教材為例，教學(xué)篇章中包含著《千里躍進(jìn)大別山》、《開國大典》與讀書拓展模塊的“董存瑞舍身炸碉堡”等有關(guān)抗戰(zhàn)歷史背景的文化知識內(nèi)容。對于這種涉面范圍較廣且內(nèi)容結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的閱讀文本，教師為強化學(xué)生閱讀理解效率，可應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)在前期展開多元歷史資源的搜索。并經(jīng)由搜集與分類整理后，通過多媒體投影方式展現(xiàn)給學(xué)生。具體過程中，學(xué)生僅僅依靠閱讀與瀏覽便可獲知閱讀篇章的主旨內(nèi)容及其中心思想，同時通過有關(guān)長征歷史真實性圖片和影像資料的觀看引發(fā)內(nèi)心共情，借此深化愛國情感與思想，體會現(xiàn)今和諧社會的來之不易。這種方式可高效達(dá)成本課的情感教學(xué)目標(biāo)，保障學(xué)生的良好閱讀學(xué)習(xí)體驗。

4.總結(jié)

總而言之，基于優(yōu)化策略下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞對學(xué)生思維的開拓、能力的鍛煉以及情感的調(diào)動等方面展開綜合教法方案的設(shè)定。具體過程中加強對其深度指導(dǎo)，以保證其高效的課程學(xué)習(xí)體驗和成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靜平.如何促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升[J].西部素質(zhì)教育，2019.

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