淺析小學音樂課堂“音樂結構”趣味教學設計策略

張紀紅

摘 要：在小學音樂新課標中，要求學生學習和掌握常見的音樂結構，但是由于音樂作品結構具有較強的專業性，且較為復雜，小學生學習起來較為困難。因此在小學音樂課堂教學中，經常被教師忽略，不利于學生對音樂作品結構的理解。鑒于此，本文主要對小學音樂課堂“音樂結構”趣味教學設計進行探討，希望能夠為相關工作者提供借鑒。

關鍵詞：小學音樂;音樂結構;素質教育

隨著我國素質教育的不斷發展，小學音樂教學受到了更多的重視，傳統的教學方式主要以灌輸式的方式為主，導致課堂教學缺乏趣味性，學生學習積極性不高。而且對于音樂作品結構性方面的相關知識講解的較少，所以在小學音樂課堂教學過程中，教師應加強對音樂作品結構的認識，掌握音樂作品結構專業性和小學音樂教育普及性融合度，并且采用趣味性教學措施，激發學生對音樂學習的趣味性，使得學生能夠掌握相關音樂作品結構，提高學生音樂學習效果。

一、小學音樂課堂“音樂結構”分析

新課標內容不僅對音高、音色、節奏以及和聲等音樂要素提出了相關的要求，同時也對音樂結構提出了明確的要求。所以這就要求教師在小學音樂課堂教學過程中，應重視小學音樂結構教學，從小學教材音樂作品可以分為兩類，一類是歌唱類音樂作品，另一類是欣賞類音樂作品。對于歌唱類音樂作品，曲式結構主要以一部曲式和二部曲式為主，對于欣賞類音樂作品，曲式結構主要以三部曲式和回旋曲式為主。根據教材內容以及教材體系，小學音樂作品結構教學，從音樂本體出發，通過對小學音樂結構趣味性教學設計，引導學生通過親自體驗了解音樂作品結構的相關概念，調動學生學習積極性與主動性。

二、小學音樂課堂“音樂結構”趣味教學設計策略

（一）創設教學情境，聆聽音樂作品，加強對音樂作品結構的直觀感受

聆聽音樂是學生學習音樂作品結構的一項重要途徑。所以在小學音樂結構教學過程中，教師為學生創設教學情境，讓學生走入情境中聆聽音樂作品，了解音樂作品中音樂要素，與此同時加強學生對音樂作品的鑒賞，充分感受音樂作品描繪的意境，提高學生的審美能力。例如在學習《森林水車》這一課時，教師用錄音機為學生播放幾種聲音，讓學生認真聆聽，學生聆聽后被播放的聲音所吸引，但是卻不知道這是水車的聲音，這樣引發了學生的好奇心，之后教師公布答案，并導入新課學習《森林水車》，教師一邊播放音樂，一邊為學生講故事。不同的組合可以產生不同的音樂形象，而這就是音樂結構中的樂段概念。通過這種故事情境的創設，可以使得學生直接的感受樂段結構。

（二）運用肢體律動，親身體驗音樂作品，加強對音樂作品結構的認識

肢體律動有利于提高學生的音樂能力，促進學生身心協調成長。所以在小學音樂作品結構教學過程中，還應運用肢體律動，引導學生親身體驗音樂作品，加強學生對音樂作品結構的認識。同時通過肢體律動教學方式，能夠改善傳統的教學方式，使得課堂教學更加的生動、有趣。例如在學習《加伏特舞曲》這一課時，教師還應根據本課的教學內容以及目標進行律動設計，第一部分用點頭表示跳進，另一部分用動手指表示十六分音樂節奏。在具體教學過程中，教師帶領學生逐一對樂曲的每段進行分析，同時教師還應演示每部分需要做律動的地方，為學生進行演示。接下來教師讓學生對整首歌曲進行聆聽，并出示曲式結構，并讓學生一邊聆聽，一邊做律動，對音樂作品結構進行整體感知。學生聆聽之后，教師出示問題，組織小組學生進行討論，通過做律動來完成教師提出的問題，學生可以獲得這首音樂作品是三部曲式結構，從而加深對此的印象。

（三）創編教學游戲，引導學生積極參與，加強對音樂作品結構理解和運用

由于小學生的年齡較小，對游戲充滿了興趣，所以在小學音樂作品結構教學過程中，教師應根據小學音樂教學內容，科學、合理的創編教學游戲，引導學生積極參與，調動學生各項感官，加強學生對音樂作品結構理解和運用。在具體教學過程中，教師可以為學生創設空間藝術游戲，加強音樂作品與空間感的聯系，使得音樂作品結構更加的立體，從而提高學生音樂的感悟能力。例如在學習《做餅干》時，教師為學生創編游戲：教師出示“做餅干”主題，讓學生想一想做餅干都有哪些動作？之后教師還為學生提供四個盤子，學生在教師的指導下，應以穩定節拍指點盤子，為學生演示演唱并作出動作，學生跟著教師演唱并作出動作。同時教師還為學生提供了不同餅干圖，同時啟發學生不同的樂器來表示不同的餅干。最后教師將學生分成不同的組進行音樂的制作，教師適當的指導學生，讓學生嘗試演奏。通過這種形式，可以大大提高學生的創造能力。

三、總結

總之，音樂結構教學是小學音樂教學的重要組成部分，所以在小學音樂教學過程中，教師應注重小學音樂作品結構教學，采用趣味性教學的方式，激發學生學習興趣，充分調動學生學習積極性與主動性，不斷提高小學音樂結構教學水平。使得學生能夠了解更多相關音樂作品結構，提高學生音樂學習效果，從而促進學生的全面發展。

參考文獻：

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