巧用“錯誤資源”，構建小學數學高效課堂

陳姝琴

【摘要】在小學數學課堂教學中，學生具有明顯的動態性特點，同時也具有較大的不確定性.即使教師做了充分的準備，也可能會發生一些意料外的情況，將原有教學計劃打亂.而學生的這種情況，則是教學當中動態產生的課程資源.對這些資源教師需要即使的把握和捕捉，將教學思路和教學策略快速轉變，巧用錯誤資源，使課堂教學更有活力和意義，實現小學數學課堂教學效率的提高.

【關鍵詞】錯誤資源;小學數學;高效課堂

在小學數學課堂中，學生出現的錯誤是一種課堂生成，能夠真實地體現出學生對知識的學習與理解.在實際教學中，教師如果只是一味地回避和掩蓋學生的錯誤，導致學生的錯誤無法得到解決，將會使錯誤越來越大，不利于學生的學習與成長.在實際教學中，教師對學生的錯誤要正視，并對錯誤資源充分開發利用，引導學生對錯誤進行分析，使其成為一種有效生動的教學資源，提高教學的針對性，進而實現小學數學高效課堂的構建.

一、利用錯誤資源激發學生內驅動力

在小學數學課堂教學中，學生在學習的時候由于知識、能力積累不充分，在學習知識的過程中，容易發生一些錯誤.而錯誤是學生學習當中必然的產物，是一種十分正常的現象[1].通過學生的錯誤能夠真實地體現其學習情況，教師對學生的錯誤進行了解，從而對學生的學習情況更深層次的了解，在教學中更有針對性，對學生內驅動力加以提升，進而使學生學習效果得到提高.對一些比較普遍的錯誤，教師經過加工整理，可以形成有較高價值的教學資源，通過引導學生探究，使學生的積極性、主動性得到調動，學習內驅動力得到激發.

例題：讓學生比較100以內數的大小，教師選擇兩個比較簡單的數，67和44，讓學生比較大小并說明方法.

大多數學生都能得出67>44.判斷方法上，有的學生說根據學習的百數表，67在44后面，所以67大;有的學生說67是六十幾，44是四十幾，六十幾比四十幾大;有的學生說比較十位上的數字，6>4，所以67>44.但還有學生說，是比較個位數7>4得出的67>44的結論，這種方法顯然是不對的.對此，教師改變題目，讓這名學生比較62和36，比較十位數字6>3得出62>36，而比較個位數字2<6則是62<36，這顯然是錯誤的.對此，教師引導學生進行思考，讓學生通過計數器等實際操作，對兩個數字的大小進行直觀的觀察和比較，讓學生從中獲得感悟.之后再次讓這名錯誤的學生回答問題，學生說在67中有6個十，在44中有4個十，6個十大，所以67>44.

在教學過程中，教師對學生加以引導，在糾錯過程中引導學生自我修正.這種方法和直接告訴學生正確答案相比，能夠取得更好的效果，學生對知識的理解得到進一步的深化，同時學習積極性也得到了調動，主動學習內驅動力也得到激發，對以后的學習和成長都比較有利.

二、利用錯誤資源提高學生思維能力

在小學數學課堂教學中，對學生全面發展要更為關注，注重對三維目標教學要求的落實，培養和提升學生數學素養.小學數學教學中，培養學生思維能力，是一項重要的內容，而在教學過程中，學生會產生一些錯誤和問題[2].教師應對這些錯誤加以利用，引導學生通過不同角度分析問題，打破思維定式，實現思維能力的提升.

例題：比0.6小并且比0.5大的數有多少個？A.沒有;B.9個;C.10個;D.無數個.

這道題目小學生在回答中錯誤較多，能夠對題目真正理解并選出正確答案的學生較少.對此，為了讓學生對題目更加深入地理解，在幫助學生對題目含義進行理解的同時，修改原題目，向學生提問：怎么修改題目能讓答案A正確？怎么修改題目能讓答案B正確？通過提問引導學生，從不同的角度思考問題，修正錯誤，進而實現思維能力的提升.

在教學當中，對學生的錯誤通常難以完全避免，但是可以對這些錯誤資源充分利用，使其轉換成教學素材，進而提高教學效果，構建小學數學高效課堂.

三、利用錯誤資源提升教師教學水平

小學數學課堂教學中，教師對每節課的教學內容，都會做好充分的準備，并對教學過程中可能發生的問題進行預設.不過在實際教學情況下，仍會發生一些意料之外的情況，進而產生課堂生成性問題[3].學生對知識沒有透徹理解而出現錯誤，往往是這種問題發生的關鍵.對此，教師應結合這些課堂中出現的錯誤資源，對備課過程、教學過程等進行反思，對發現的不足之處及時做出調整，實現自身教學能力與教學水平的不斷提升，滿足構建小學數學高效課堂的要求.

四、小 結

在小學數學教學當中，學生發生錯誤的情況是不可避免的.而對學生發生的錯誤，教師不應采取回避或直接告訴學生正確答案的方法，而是要將其作為一種資源進行利用.通過對錯誤資源的巧妙運用，提高教學的針對性，讓學生對知識更深入的理解和反思，進而實現構建小學數學高效課堂的目標，取得更好的教學成果.

【參考文獻】

[1]孔華榮.用微課資源構建小學低年級數學高效課堂[J].中小學電教（下半月），2017（7）：43.

[2]達盛文.淺議有效應用交互式電子白板，構建小學數學高效課堂教學策略[J].新課程：上，2016（31）：38.

[3]韋太春.小學數學高效課堂教學模式的構建[J].當代教育實踐與教學研究（電子版），2016（1）：48.