初中數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)的互補(bǔ)作用

張圣發(fā)

【摘要】數(shù)學(xué)對(duì)初中學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的主體作用并不注重.在數(shù)學(xué)當(dāng)中運(yùn)用綜合實(shí)踐活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生能夠在實(shí)際中掌握到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用點(diǎn).因此，要對(duì)現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)和教學(xué)工作的互補(bǔ)作用進(jìn)行研究，從而提升教學(xué)質(zhì)量和效果.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);綜合實(shí)踐活動(dòng);互補(bǔ)

初中數(shù)學(xué)在教學(xué)體系當(dāng)中占據(jù)著重要的地位，其教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生今后的思維和實(shí)踐應(yīng)用技能來(lái)說(shuō)至關(guān)重要.在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要對(duì)每名學(xué)生的基礎(chǔ)情況和個(gè)性特征進(jìn)行分析，展開(kāi)具有針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)，在實(shí)踐活動(dòng)的組織過(guò)程中更加熟練地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步發(fā)揮其在數(shù)學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的互補(bǔ)作用.

一、設(shè)計(jì)有效的實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生興趣

學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)，必須對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，這是學(xué)習(xí)能夠成功的動(dòng)力所在，是求知和探索的基礎(chǔ).興趣能夠讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)和關(guān)注事物時(shí)產(chǎn)生動(dòng)力.如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣比較低，學(xué)習(xí)就會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)，會(huì)造成學(xué)習(xí)效率下降.由于數(shù)學(xué)學(xué)科自身的抽象性，學(xué)習(xí)存在客觀的難度，因此，要激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教師可以通過(guò)與數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的結(jié)合，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1].例如，在學(xué)習(xí)“求解一元一次方程”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“猜年齡”的環(huán)節(jié)，讓大家將自身的出生年份乘2，然后減去100，然后說(shuō)出最終的結(jié)果來(lái)猜出大家的年齡.例如，某名學(xué)生的結(jié)果為3910，通過(guò)創(chuàng)設(shè)方程，設(shè)學(xué)生出生年份為x，則2x-100=3910，最終得出x為2005，即學(xué)生的出生年就是2015年.教師猜對(duì)了幾名學(xué)生的年齡后，引起了學(xué)生的興趣.通過(guò)教師講解一元一次方程的解法后，學(xué)生也能夠猜出別人的年齡，這樣自然就引起了學(xué)生的注意力.教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系的生活情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)從實(shí)際出發(fā)，以熟悉的問(wèn)題情境展開(kāi)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠提升課堂的實(shí)際效果.

二、設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性的綜合實(shí)踐活動(dòng)

對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，要對(duì)教材當(dāng)中的可利用教育因素進(jìn)行充分的挖掘，同時(shí)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)和認(rèn)知潛能進(jìn)行充分的考慮，在不同的階段進(jìn)行規(guī)劃.初中生群體主體意識(shí)比較強(qiáng)烈，并且有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn).因此，教師在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要通過(guò)實(shí)地考察、參觀調(diào)查等形式，這樣能夠幫助學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行思考，對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的技能進(jìn)行探究和應(yīng)用.例如，在學(xué)習(xí)“應(yīng)用一元一次方程——水箱變高了”時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生去調(diào)查某公司的網(wǎng)絡(luò)寬帶收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)該家公司有兩種收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，一種按照每分鐘0.2元進(jìn)行上網(wǎng)計(jì)費(fèi)，另外一種月基本費(fèi)用為20元，每分鐘上網(wǎng)0.1元進(jìn)行計(jì)費(fèi).教師要求學(xué)生按照已學(xué)的知識(shí)來(lái)判斷哪種計(jì)費(fèi)模式更加劃算.學(xué)生列出各自計(jì)費(fèi)的一元一次方程，讓其先相等.設(shè)上網(wǎng)時(shí)間為x分鐘，0.2x=20+0.1x，最終得出x為200.然后分別畫出兩個(gè)一次函數(shù)的圖像，最終發(fā)現(xiàn)，上網(wǎng)時(shí)間超過(guò)200 min選擇第二種方式比較劃算，如果低于200 min選擇第一種方式比較劃算.通過(guò)這次實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課程與實(shí)踐活動(dòng)有一定的互補(bǔ)作用，因此，教師要在今后的教學(xué)活動(dòng)中提升對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的重視程度.

三、小組合作學(xué)習(xí)凸顯學(xué)生主體性

綜合實(shí)踐活動(dòng)需要凸顯出學(xué)生的主體性地位，它要求學(xué)生能夠積極參與到實(shí)踐活動(dòng)中去，教師在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo)，處理好學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐和教師引導(dǎo)之間的關(guān)系，這是實(shí)踐活動(dòng)的基本要求.在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)小組來(lái)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，展示整個(gè)過(guò)程和成果，小組合作要有規(guī)劃、有分工，能夠合作和交流是當(dāng)前社會(huì)中的硬性要求[2].例如，在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱與坐標(biāo)變化”時(shí)，要解決點(diǎn)或者圖形在平面直角坐標(biāo)系當(dāng)中的位置，可以讓學(xué)生們分成不同的小組，將課桌當(dāng)作平面直角坐標(biāo)系，學(xué)生從起點(diǎn)位置出發(fā)，分別向東、南、西、北四個(gè)方向前進(jìn)一步，讓學(xué)生判斷四名學(xué)生中哪些是對(duì)稱的，關(guān)于誰(shuí)對(duì)稱.可以讓東方向的學(xué)生前進(jìn)兩步，西方向的學(xué)生保持不動(dòng)，南、北方向的學(xué)生各自向前三步，讓學(xué)生判斷現(xiàn)在四名學(xué)生當(dāng)中哪些是對(duì)稱的，關(guān)于誰(shuí)對(duì)稱.所有學(xué)生回到原點(diǎn)，西方向的學(xué)生向前一步，此時(shí)所處的坐標(biāo)為（-1，0），東方向的學(xué)生向前一步，此時(shí)該學(xué)生的坐標(biāo)為（1，0）.通過(guò)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)演繹讓學(xué)生掌握軸對(duì)稱和坐標(biāo)的變化，掌握好基本的知識(shí)，才能夠解決實(shí)際中的位置和坐標(biāo)問(wèn)題.在這個(gè)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生確定位置，需要學(xué)生掌握距離和方位、平面定位的方式和確定平面上的點(diǎn).只有這樣才能夠?qū)D形的移動(dòng)和變化進(jìn)行想象，能夠讓學(xué)生在解決這類問(wèn)題時(shí)比較清晰，提升學(xué)習(xí)的效果.

四、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)教學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)兩者之間的關(guān)系比較密切，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)該將其割裂開(kāi)來(lái)，而應(yīng)該深入分析其存在的內(nèi)部關(guān)聯(lián).只有將兩者建立有效的聯(lián)系，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程才不會(huì)復(fù)雜，探索的過(guò)程也將更加有意義，學(xué)生才能夠在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中培養(yǎng)合作精神、鍛煉思維能力、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ).長(zhǎng)期堅(jiān)持初中數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)的有效聯(lián)系，讓其能夠形成互補(bǔ)作用，這樣才能夠提升課堂的教學(xué)質(zhì)量.

【參考文獻(xiàn)】

[1]蘭彩霞.數(shù)學(xué)氛圍縈繞課堂——綜合與實(shí)踐“有獎(jiǎng)購(gòu)書活動(dòng)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題”教學(xué)案例[J].人文之友，2018（11）：135.

[2]蔣敏杰.“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”，豐富“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)的一種好方式——以“擲一擲”教學(xué)為例[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2018（6）：48-52.