小學數學教學中創設有效問題情境的途徑

劉秋環

【摘要】在新一輪基礎教育課程改革實施的推動下，各種各樣的教學方法涌現，創設有效問題情境就是其中一個比較有效的教學手段.數學是小學階段一門十分重要的基礎學科，創設有效問題情境在小學數學教學中的應用，不僅可以有效地激發小學生對數學的學習熱情和興趣，同時還可以活躍小學課堂教學氛圍，使得小學生能夠在一個輕松、愉悅的課堂教學氛圍中展開自主探究與學習.筆者針對小學數學教學中創設有效問題情境的重要意義進行了探究與分析，并提出了小學數學教學中創設有效問題情境的有效途徑，希望有助于小學數學高效課堂的構建.

【關鍵詞】小學;數學教學;問題情境;有效途徑

隨著我國教育事業改革的不斷深入，小學數學教師應該積極打破以往的應試教育理念，加強創設有效問題情境教學方法的運用，從素質教育的角度加強對小學生的培養.通過創設有效問題情境，可以促使小學生對數學知識產生強烈的探究和學習的欲望，充分調動小學生的主觀學習能動性，更加有助于小學生的全面發展.由此可見，在小學數學教學中創設有效問題情境具有非常重要的意義.

一、小學數學教學中創設有效問題情境的重要意義

小學數學教學中創設有效問題情境是指結合教學內容，合理地設計問題，并在教學課堂中創建與問題有關的情境，以此提高小學生的數學課堂教學參與性，促使小學生能夠積極自主地思維的一種教學模式.在這一過程中，任課教師必須打破自身以往滯后的教學觀念，提出一些與傳統教學思路有所區別的教學問題，并引導小學生對問題展開思考和探究，通過逐步的探究，最終找到問題的答案.通過創設有效問題情境，不僅可以激發小學生的學習欲望和興趣，同時還有助于小學生思維能力、解題能力、自主學習能力等多項能力的提高.

二、小學數學教學中創設有效問題情境的有效途徑

（一）創設具有一定趣味性的問題情境

小學階段的學生思維相對比較活躍，并且很難長時間將自身的注意集中在一件事情上，很容易被一些新鮮的事物吸引.因此，小學數學教師在開展教學活動的過程中，可以通過創設具有一定趣味性的問題情境，來保持對小學生的吸引，促使小學生能夠一直將注意力集中在數學教學課堂中[1].例如，小學數學教師在講“分數的認識”一課時，可以利用多媒體教學設備為小學生播放一段動畫，將一段賽道劃分為六等份，小鴨子跑完了第一段，接著小馬跑過了第二段和第三段，最后小猴子跑完了剩下的三段.這時任課教師可以提出問題：大家知道小鴨子、小馬、小猴子分別跑了整個賽道的多少呢？之后為小學生再次播放動畫，小學生帶著問題再次觀看動畫，很容易得出問題的答案.在這一過程中，通過動畫的形式創設問題情境很容易吸引小學生的注意力，小學生很容易自主地對問題展開思考，有助于扎實小學生對數學知識的掌握.

（二）創設貼合小學生實際生活的問題情境

眾所周知，數學知識源于生活也用于生活，開展小學數學教學的一個主要目的就是為了促使小學生能夠運用自身掌握的數學知識解決實際生活中的問題[2].因此，小學數學教師可以結合教學內容，創設貼合小學生實際生活的問題情境.以此提高小學生的數學應用能力.例如，小學數學教師在講“倍的認識”一課時，可以為小學生創設超市大酬賓活動的問題情境：某超市開業大酬賓，凡是購物滿50元的顧客，就可以免費領取2枚雞蛋，滿100元可以領取4枚，滿150元可以領取8枚，以此類推，每增加50元消費，就可以領取到前一檔次2倍的雞蛋數量，小明一共消費了265元，那么小明可以領取到多少枚雞蛋呢？小學生通過自主思考和學習小組內的探究，很容易便可以得出正確的答案.這樣不僅有助于實現小學生學習效率的提高，同時還有助于提高小學生運用所掌握的知識解決實際問題的能力.

（三）創設具有操作性的問題情境

小學生普遍都比較活潑好動，對新鮮的實物充滿好奇心和探索心，凡事都想自己親身體驗一下，自己動手試一試.小學數學教師可以充分利用小學生的這一特點，創設具有操作性的問題情境，促使小學生在實際操作的過程中扎實地掌握數學知識.例如，小學數學教師在講“多邊形面積”一課時，可以為小學生提供一個多邊形、剪刀、直尺等工具，并提出問題：如何計算出這個多邊形的面積呢？一部分小學生經過學習小組內討論和探究，將多邊形剪裁成已經學習過的圖形，然后再利用直尺進行測量，最后算出多邊形整體的面積，還有一部分小學生將多邊形剪裁后拼湊成已經學習過的圖形，再計算面積.不管是哪一種方式，任課教師都應該對小學生的做法表示認可和鼓勵.在這一過程中，小學生通過實際動手操作，不僅可以更加扎實地掌握這一知識內容，同時還有助于提高小學生實際動手操作能力和思維能力.

三、結束語

綜上所述，在小學數學教學中創設有效問題情境具有非常重要的意義，因此，任課教師應該結合教學內容加強有效問題情境的創設，以此充分激發小學生的學習熱情和興趣，在提高小學數學課堂教學質量的同時，提高小學生的綜合能力.

【參考文獻】

[1]楊穎瑄.小學數學教學中創設情境存在的問題及策略研究[D].秦皇島：河北科技師范學院，2019.

[2]周春華.身臨其“境”，共同參與，快樂成長——談小學數學情境教學的妙用[J].教育觀察，2019（14）：117-118.