淺談分層教學(xué)法在高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】英語(yǔ)是現(xiàn)代高職大學(xué)教育中倍受重視的科目之一，但該語(yǔ)種對(duì)于我國(guó)大學(xué)生較為模式，因此一直以來(lái)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量都存在參差不齊的問(wèn)題，而為了改善問(wèn)題，現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中提倡分層教學(xué)法的應(yīng)用，即該教學(xué)法可以實(shí)現(xiàn)“因材施教”，針對(duì)高職學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力差異來(lái)展開教學(xué)，確保英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量整體提升。本文為了了解該教學(xué)方法的具體應(yīng)用，將展開相關(guān)分析工作。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法;高職大學(xué);英語(yǔ)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】王芳（1969.10-），湖南瀘溪人，湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，本科，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

引言

傳統(tǒng)教學(xué)沒(méi)有考慮到大學(xué)生個(gè)體差異，用統(tǒng)一的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使得部分學(xué)習(xí)能力相對(duì)低的大學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，隨之出現(xiàn)理解能力不足的問(wèn)題，而如果遷就學(xué)習(xí)能力相對(duì)低的大學(xué)生，又會(huì)導(dǎo)致能力相對(duì)高的大學(xué)生感受到枯燥分為，久而久之其學(xué)習(xí)興趣、專注度就會(huì)降低。而通過(guò)分層教學(xué)法就可以改善現(xiàn)狀，針對(duì)不同大學(xué)生能力來(lái)進(jìn)行教學(xué)，符合現(xiàn)代先進(jìn)教育理論中“以人為本”的教育原則。

一、分層教學(xué)法應(yīng)用要點(diǎn)

在高職大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)法應(yīng)用中，為了保障方法功效得以充分發(fā)揮，教師應(yīng)當(dāng)重視兩大要點(diǎn)，即學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造、學(xué)習(xí)狀態(tài)分析，具體內(nèi)容見下文。

1.學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造。因?yàn)楝F(xiàn)狀中大多數(shù)高職大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)已經(jīng)具備了興趣低、專注度不足的問(wèn)題，所以要發(fā)揮分層教學(xué)法的全部功效，首要目的使提升學(xué)生興趣與專注度，而通過(guò)學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造可以實(shí)現(xiàn)這一目的。良好的學(xué)習(xí)氛圍具有引導(dǎo)性作用，使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這時(shí)進(jìn)行教學(xué)可以更好地將英語(yǔ)的魅力展現(xiàn)給學(xué)生，由此其興趣與專注度有所提升。

2.學(xué)習(xí)狀態(tài)分析。分層教學(xué)法的“因材施教”特征說(shuō)明該教學(xué)方法具有很強(qiáng)的針對(duì)性，而如果不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，則該方法的應(yīng)用將會(huì)變得盲目，這時(shí)教學(xué)中不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)的問(wèn)題。這一條件下，要避免盲目性教師就需要通過(guò)學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、測(cè)評(píng)成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，給分層教學(xué)法應(yīng)用提供明確方向。

二、分層教學(xué)法應(yīng)用方法

1.目標(biāo)分層。目標(biāo)分層是結(jié)合學(xué)習(xí)狀態(tài)分析結(jié)果，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行等級(jí)劃分，隨后依照等級(jí)來(lái)設(shè)立針對(duì)性教學(xué)內(nèi)容的方法。例如在高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師通過(guò)相關(guān)資料對(duì)A、B、C三名學(xué)生的狀態(tài)，其中A學(xué)生成績(jī)拔尖、學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，可劃分為最高等級(jí);B學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)普通、學(xué)習(xí)狀態(tài)一般，可劃分為中等等級(jí);C學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差、學(xué)習(xí)狀態(tài)表現(xiàn)不佳，可劃分為最低等級(jí)，這一基礎(chǔ)上針對(duì)A學(xué)生可以依照正常教學(xué)進(jìn)度來(lái)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)對(duì)其英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)能力進(jìn)行綜合鍛煉;針對(duì)B學(xué)生可以適當(dāng)放緩教學(xué)進(jìn)度，先鞏固其基礎(chǔ)知識(shí)，再做深入教學(xué)工作;針對(duì)C學(xué)生可以先設(shè)立基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，由淺入深的依照單詞、句子、段落、文章、寫作順序逐步進(jìn)行教學(xué)。

2.內(nèi)容分層。內(nèi)容分層是針對(duì)不同學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，確保教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生當(dāng)前水平，再逐步加強(qiáng)難度的方法。例如某高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師首先采用了“情境教學(xué)法”（一種通用性較強(qiáng)的教學(xué)方法）設(shè)立了購(gòu)物場(chǎng)景，其次在場(chǎng)景內(nèi)向不同學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生提出了難度不同的問(wèn)題，即針對(duì)A學(xué)生提出了新句式問(wèn)題，要求學(xué)生對(duì)購(gòu)物交流中的句式的新形態(tài)進(jìn)行翻譯、寫作等;針對(duì)B學(xué)生提出了常規(guī)句式翻譯要求，要求學(xué)生對(duì)購(gòu)物交流中常規(guī)語(yǔ)句進(jìn)行翻譯;針對(duì)C學(xué)生提出了填空問(wèn)題，即在常規(guī)句式基礎(chǔ)上，將某個(gè)單詞抹去形成填空處，要求學(xué)生依照自身知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行填空即可。這一方法的應(yīng)用可以使教學(xué)內(nèi)容始終處于學(xué)生能力范圍之內(nèi)，不會(huì)出現(xiàn)理解困難的問(wèn)題。

3.教學(xué)策略分層。教學(xué)策略分層是針對(duì)不同學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，設(shè)立針對(duì)性教學(xué)策略的方法，即因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，如果采用統(tǒng)一教學(xué)方法，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受度較低，所以需要采用針對(duì)性策略進(jìn)行教學(xué)。例如針對(duì)A學(xué)生，可以采用獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)策略來(lái)進(jìn)行教育，因此類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，且具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí);針對(duì)B學(xué)生，可以采用教師輔導(dǎo)教學(xué)策略，即B學(xué)生的學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)平平，在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中遇到難度較大的問(wèn)題容易影響其學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)可能會(huì)暫時(shí)放棄學(xué)習(xí)，此時(shí)如果有教師在一旁輔導(dǎo)，可以及時(shí)解決B類學(xué)生的問(wèn)題，且督促其繼續(xù)完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，不斷地向A類學(xué)生靠攏;針對(duì)C學(xué)生，可以采用小組合作教學(xué)法與教師輔導(dǎo)教學(xué)聯(lián)用策略，即因?yàn)镃類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)不佳，且不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在缺乏約束的條件下很少會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，此時(shí)在課堂中采用小組合作教學(xué)法，可以將C類學(xué)生與A或B類學(xué)生分為一個(gè)小組，由A、B類學(xué)生給C類學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，同時(shí)產(chǎn)生榜樣作用，此舉還可以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，在課外采用教師輔導(dǎo)教學(xué)策略，加強(qiáng)C類學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的管理力度，同時(shí)幫助C類學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，本文對(duì)分層教學(xué)法在高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。首先了解到，要保障分層教學(xué)法功效完全發(fā)揮，在應(yīng)用之前需要落實(shí)兩項(xiàng)要點(diǎn)。其次分析了分層教學(xué)法的四項(xiàng)應(yīng)用方法，闡述了各方法的原理與要求。

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