小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中興趣的培養(yǎng)分析

林五岳

【摘要】從某種程度上來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的開(kāi)設(shè)不僅能夠?yàn)閷W(xué)生將來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而且還有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。但是，從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展情況可以看出，課堂教學(xué)十分單調(diào)無(wú)趣，難以從整體上有效提高課堂教學(xué)效率。另外，由于數(shù)學(xué)學(xué)科比較抽象，因此，要想真正培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，就應(yīng)該要求教師采取合理有效的教學(xué)方法。基于此，文章重點(diǎn)分析了小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中興趣的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);興趣;培養(yǎng)

數(shù)學(xué)作為一門小學(xué)生的必修課，在小學(xué)教育階段占據(jù)著十分重要的位置，它不僅能夠拓展學(xué)生的思維，而且還有助于鍛煉他們分析與解決問(wèn)題的能力。然而，由于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力均有所不同，因此，出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩級(jí)分化現(xiàn)象，從而造成學(xué)困生慢慢失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。所以，要想確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果能夠達(dá)到理想效果，就應(yīng)該要求教師將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)作為重中之重。基于此，文中針對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣展開(kāi)了分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題

1.學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較低

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法過(guò)于重視對(duì)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，并未注重教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，通常情況下，教師負(fù)責(zé)掌控整個(gè)課堂，因此，導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，從而不僅降低了他們的學(xué)習(xí)效率，而且還難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.教師未能在教學(xué)中做到因材施教

我國(guó)當(dāng)前的教育主要采用大班制，每班包含40到60人。另外，由于學(xué)生數(shù)量較多，教師短缺，通常情況下，一名數(shù)學(xué)教師需要教授兩個(gè)班級(jí)以上的課程，從而較易造成教師只是單純地為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，并未充分考慮每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此，大多數(shù)學(xué)生均無(wú)法深入理解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)該做到因材施教，以此來(lái)確保每節(jié)課均能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.未能合理采用小組合作學(xué)習(xí)方法

在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，大多數(shù)教師均會(huì)采用小組合作學(xué)習(xí)方法。然而，此種方法并未在課上得到全面落實(shí)，只是流于表面。另外，在課堂教學(xué)中，教師也未能夠留出更多供學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論的時(shí)間，有時(shí)，學(xué)生們剛開(kāi)始討論就被教師中斷，從而難以提高他們的學(xué)習(xí)效率;此外，部分問(wèn)題只需講解即可，并不需要展開(kāi)討論，但是，教師卻要求學(xué)生們展開(kāi)討論，因此，浪費(fèi)了大量課堂教學(xué)時(shí)間;不僅如此，合作學(xué)習(xí)也變成了幾名優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行答題，大多數(shù)學(xué)生都未獲取到發(fā)揮的機(jī)會(huì)，只能在一旁觀看。

二、激發(fā)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方法

1.通過(guò)巧妙應(yīng)用不同的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

不管學(xué)習(xí)哪門學(xué)科，都要先以興趣為基礎(chǔ)，也就是說(shuō)，興趣是學(xué)生學(xué)好相關(guān)知識(shí)的重要前提。由于大多數(shù)小學(xué)生都比較爭(zhēng)強(qiáng)好勝，因此，教師應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容，利用各種教學(xué)時(shí)機(jī)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比方說(shuō)，在學(xué)習(xí)“比較數(shù)的大小”時(shí)，倘若只讓學(xué)生比較較大的數(shù)與較小的數(shù)，就會(huì)導(dǎo)致他們感到單調(diào)無(wú)趣，從而打消了他們的學(xué)習(xí)積極性，因此，教師可以分別拿出兩根藍(lán)色和綠色的彩帶，并將其長(zhǎng)度提供給學(xué)生，其中，藍(lán)色彩帶長(zhǎng)40cm，綠色長(zhǎng)50cm。然后再進(jìn)行提問(wèn)，“你們覺(jué)得哪根長(zhǎng)？ 采用何種方法能夠立即看出哪根更長(zhǎng)一些呢？”此時(shí)，可以找學(xué)生將其演示出來(lái)。并向其提問(wèn)：“你是如何進(jìn)行比較的？綠色彩帶比藍(lán)色彩帶長(zhǎng)多少呢？如果使用剪刀將其剪下來(lái)應(yīng)該從何處剪起？剪下來(lái)的這一段是什么？”循序漸進(jìn)地提出問(wèn)題以后，能夠得出以下結(jié)論：要想了解哪根彩帶更長(zhǎng)，只需將其兩端對(duì)齊進(jìn)行比較即可。不僅如此，教師還可以針對(duì)學(xué)生開(kāi)展“比比誰(shuí)更高”的課堂教學(xué)活動(dòng)，首先，將所有學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，然后，分別向各個(gè)小組發(fā)放一個(gè)米尺，組員之間互相測(cè)量身高并進(jìn)行記錄，同組學(xué)生比較本組全部學(xué)生的身高，并確定最高與最矮的學(xué)生，為此，學(xué)生們?cè)趨⑴c活動(dòng)的過(guò)程中，既深入地學(xué)習(xí)了數(shù)的大小，同時(shí)還充分掌握了比較數(shù)的大小的方法。另外，學(xué)生之間利用米尺測(cè)量身高的過(guò)程中，還培養(yǎng)了他們的實(shí)際操作能力以及團(tuán)結(jié)互助的精神，從而有效地激發(fā)出了學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

2.通過(guò)巧妙設(shè)置課堂導(dǎo)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育過(guò)程中的一門主要課程，其中，課堂導(dǎo)語(yǔ)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，既能夠抓住學(xué)生的眼球，同時(shí)還可以在一定程度上提高他們參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。因此，教師一定要將課堂導(dǎo)語(yǔ)設(shè)置好。比方說(shuō)，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)厘米和米”這一部分知識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)向?qū)W生講解“熊出沒(méi)”的故事來(lái)引出新課，例如，一天，熊大、熊二利用卷尺相互測(cè)量身高，熊大的身高為110厘米，熊二的身高為102厘米，請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)他倆誰(shuí)最高？你們比他們高嗎？此時(shí)，學(xué)生們一定會(huì)急于獲取正確答案。由此可見(jiàn)，要想提高課堂教學(xué)效果，就必須巧妙設(shè)置課堂導(dǎo)語(yǔ)。

3.通過(guò)巧妙提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

從某種程度上來(lái)看，課堂提問(wèn)不僅能夠體現(xiàn)出教師的專業(yè)素質(zhì)，而且還能夠彰顯其教學(xué)理念。因此，要想在教學(xué)中確保學(xué)生能夠一直保持良好的心理狀態(tài)，就應(yīng)該要求教師進(jìn)行有效提問(wèn)，也就是說(shuō)，提出的問(wèn)題應(yīng)該極具針對(duì)性和啟發(fā)性，既要找準(zhǔn)提問(wèn)時(shí)機(jī)，同時(shí)還應(yīng)該使學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴，充分調(diào)動(dòng)他們的思維，并在情感的驅(qū)動(dòng)下激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。比方說(shuō)，在學(xué)習(xí)“表內(nèi)乘法”時(shí)，教師可以先向?qū)W生提出這樣一道問(wèn)題：12x 17 + 20，根據(jù)常理，應(yīng)該先計(jì)算12x 17，但是，學(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)兩位數(shù)乘以兩位數(shù)，此時(shí)，教師可以給予他們相應(yīng)的提示，讓其變換角度對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考，立足于12的個(gè)數(shù)關(guān)系進(jìn)行思考，將其視為17個(gè)12與20相加，這樣就能夠快速地解決此道問(wèn)題了。又比方說(shuō)，在學(xué)習(xí)“平均分”時(shí)，教師可以將《西游記》作為導(dǎo)入：孫悟空在取經(jīng)的途中摘了12個(gè)桃子，師傅想將這些桃子分給三個(gè)徒弟吃，如何分配最合理？ 接著，教師向他們提供一個(gè)方案：孫悟空7個(gè)，豬八戒3個(gè)，沙僧2個(gè)。然后，問(wèn)學(xué)生：“你們認(rèn)為師傅分得公平嗎？還有其他分法嗎？” 學(xué)生一定會(huì)回答：“不公平”。基于此，教師可以找一名學(xué)生扮演師傅重新對(duì)桃子進(jìn)行劃分，從而將“平均分”的概念引出來(lái)。由此可見(jiàn)，在開(kāi)展小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師除了要充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求，還應(yīng)該將自身的指導(dǎo)作用發(fā)揮出來(lái)。

實(shí)踐不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要渠道，而且還是一種有效的教學(xué)方法。另外，動(dòng)作與思維是不可分割的，尤其是低年級(jí)學(xué)生，他們天生活潑好動(dòng)，模仿能力較強(qiáng)，因此，教師應(yīng)該充分利用這些特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐操作。比方說(shuō)，在學(xué)習(xí)“求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)的應(yīng)用題”時(shí)，首先，教師可以讓學(xué)生將相同數(shù)量的藍(lán)花與綠花擺出來(lái)，然后，再將綠花多于藍(lán)花的數(shù)量擺出來(lái)，此時(shí)，學(xué)生能夠獲取到兩部分信息：一部分是藍(lán)花與綠花的數(shù)量相同，另一部分是綠花多于藍(lán)花的數(shù)量，因此，將這兩部分相加就是藍(lán)花的數(shù)量。基于實(shí)踐操作，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還了解了運(yùn)用加法計(jì)算此類應(yīng)用題的原因。

又比方說(shuō)，學(xué)習(xí)“時(shí) 、分的認(rèn)識(shí) ”時(shí)，由于每名學(xué)生的認(rèn)知能力和智力發(fā)展水平均有所不同，因此，對(duì) “時(shí) 、分的認(rèn)識(shí) ”也會(huì)存在一定的差異，倘若教師過(guò)于詳細(xì)地對(duì)其進(jìn)行講解，就可能導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)熱情，從而制約了他們的自主探究。為此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生既存的生活經(jīng)驗(yàn)，積極鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)玩一玩來(lái)了解鐘面，探究時(shí)針與分針之間的關(guān)系，并得出結(jié)論。另外，教師應(yīng)該單獨(dú)指導(dǎo)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，以此來(lái)符合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。再比方說(shuō)，學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)角”這一節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，課堂教學(xué)開(kāi)始前，教師可以利用多媒體課件向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)主題畫(huà)面，例如：大小不一的橋或水庫(kù)的基本形狀，然后，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察，并找出其中存在的各種各樣的角。除此之外，教師還可以設(shè)計(jì)比較、擺角、認(rèn)角、畫(huà)角、找角以及拼角等實(shí)踐活動(dòng)。也就是說(shuō)，加強(qiáng)對(duì)比較法的應(yīng)用，通過(guò)比較形成直觀認(rèn)識(shí)。必須在不同的情境中多次進(jìn)行比較，才能夠幫助學(xué)生形成銳角與鈍角的清晰框架。不僅如此，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究日常生活中存在的銳角與鈍角，以此來(lái)激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。從而不僅能夠幫助學(xué)生深入理解這三種角，而且還回歸了生活，培養(yǎng)了他們的空間想象力與創(chuàng)造力、實(shí)際操作能力以及合作探究意識(shí)。最后，通過(guò)游戲?qū)?shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值挖掘出來(lái)。之前，學(xué)生在參與“觀察 ”“探究 ”、“觸摸 ”等活動(dòng)的過(guò)程中，已經(jīng)形成了角的概念，此時(shí)，教師可以將相應(yīng)的材料提供給他們，例如：橡皮筋、小棒、紙條以及紙片等，然后，讓他們采用自己最喜歡的方法做一個(gè)角，并與同桌展開(kāi)比較，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐不僅探究出了做角的多種方法，而且還獲得了充足的思考與表現(xiàn)自我的時(shí)間，從而能夠幫助其更加深入地了解角。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，尤其是低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師除了要平等對(duì)待每名學(xué)生，還應(yīng)該幫助他們解決一些難以理解的問(wèn)題。除此之外，還要使課堂教學(xué)更加具有趣味性，做到寓教于樂(lè)，進(jìn)而既能夠從根本上提高小學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，同時(shí)還可以明顯增強(qiáng)教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李凱.小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣[J]. 新課程 ·小學(xué)，2017（1）：440.

[2]楊勇.如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣[J].小作家選刊，2015（24）：155.

[3]黎偉峰.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的研究[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2015（18）：105.

[4]李琪琪.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)初探[J].都市家教月刊，2017（ 12） ： 110-111.