課堂活起來，學生動起來

黃夕英

【摘要】美術活動中，教師除了要重視提升學生的繪畫技能和美術欣賞能力的培養，更要重視對學生美術興趣的培養。雖然學生們看似對美術活動的熱情從始至終，談興趣培養有點多余，實則不然。一旦要求學生發揮自我想象力、創造力進行自主創作，他們的思維和行動就會陷入低潮，這是由活動任務的操作難度和學生的認知水平、創作意愿共同影響的結果。

【關鍵詞】小學美術;活動課堂;主動學習;生活情境;游戲

小學生有著貪玩的天性，課堂上經常“沒有規矩”。在美術教育里我們應該要尊重他們貪玩的天性，并利用他們這一特性，選擇不同的教學手段——因材施教，營造出一個自由開放的氛圍，以適應孩子們的需要，并給他們提供豐富的活動材料，從而正面影響他們對美術學習的興趣、創作思維靈感以及最終呈現來的作品。

一、提出問題的意義

美術教學中“依樣畫葫蘆”的教學方式仍然大面積存在，這在小學美術教學中無疑是一個弊端。學生一直模仿教師繪畫的方式，思維就會固定在教師一板一眼的指導中，最終呈現出來的作品，純粹是依葫蘆畫瓢式。作為小學美術教師，首要的任務就是采取有效的教學方法，讓學生在學習中找到快樂，從而提升教育教學的質量。伴隨著新課程改革，隨之需要改變的是小學美術課堂的教學理念，因此，要讓美術教學更加具備生動性，要讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來，展現美術學科的魅力，由此來激發學生的學習興趣，并嘗試提高學生的美術素養。

二、如何打造一個美術活動課堂

如何科學地設計有效的美術教學活動，讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來？小學生活潑好動，在他們具體形象思維占據主導地位的情況之下，為加強教學的直觀性，以提高課堂效率為目的，我總結了以下幾點。

1.借助生活經驗，發揮想象力

經驗來源于生活，同樣美術創作的靈感也不會憑空產生，現實就是最好的依據。在日常生活當中，教師要做好這個引路人，首先積極鼓勵學生多觀察這個世界，讓學生盡可能多去思考多去感受，從而加深對這個世界的認知。

在給四年級上《車》的一周前，我就給學生布置了任務，讓學生在每天回家的路上注意觀察各種各樣的汽車，從汽車的外形特征到汽車的構造等，并回家收集汽車玩具或模型進一步仔細觀察，還提倡自愿帶一件玩具來班級與其他同學分享觀摩。由于任務貼近生活，簡單有趣，學生的活動積極性非常高。他們利用放學時間仔細觀察，有疑惑的交通工具名稱就向家長及時了解，這培養了學生主動學習探索的能力，同時加深了學生對生活中常見的交通工具的認識。到了上課那天，我先讓幾個學生輪流展示自己的汽車，有的帶了救護車，有的帶了警車，有的帶了卡車……因此吸引了大家的注意力，同學們都開始仔細研究汽車的構造。展示完各種各樣的汽車后，學生還沉浸在汽車的世界里，腦海中各種汽車栩栩如生，想象之門就此打開。于是我讓他們根據汽車的外形特征有目的地撕紙、有順序地拼貼，用碎紙片構造出一輛完整的汽車。由于在創作前就讓學生在實物、實景中進行了情感體驗，學生對汽車有了較多的體驗和認識，所以在撕紙時目標明確，動手能力迅速，創作情緒飽滿。

作為教師，我們要讓學生借助生活的舞臺，在生活中創設一個情境，讓他們自己用想象力展開創作，以經驗來自主探索世界，創造條件，從而提升美術創作中高漲的積極性，創作出形象生動的美術作品。

2.啟發式談話，活躍學生的思維

在教一年級美術課《春天的色彩》時，我先帶領同學們到校園的花壇邊選擇大自然中的自然景物進行觀察，并讓學生描述他們發現的花草、樹木、石頭等景物的顏色，形狀等，然后回到教室進行創作。其中有個學生在紙上畫了五顏六色的圓圈，我問他：“你怎么畫這么多‘圓圈啊？”他回答道：“這些是地上的石子！”我接著問：“那石子是什么顏色的呢？”他說：“黃色！”并把之前胡亂涂色的斑點重新涂成了黃色。這時我又問：“那校園的花壇里有什么是五彩繽紛的呢？”學生想了一會兒，迅速在密密麻麻的石子堆和草叢中涂上了各種各樣顏色不同的小花，另外還在花朵上用彎曲的線條畫了一只蝴蝶。整張白紙下面都被他涂滿了，上面卻還是空白一片，我提醒他：“地上花園里花朵、石子、小草都被你畫了，那天上有什么呢？”這個學生馬上答道：“天上有云和飛機！”并動手畫了起來，畫面上的內容瞬間豐富了許多，也生動了許多。

在繪畫學習活動中，通過教師和學生間有意義的對話，很能夠培養學生的探索能力并拓展學生的想象力。現代教育理念主張學生在課堂的主體地位，但這并不意味著學生在美術課堂活動中能漫無目的地創作，或者獨自臨摹教材上的作品，它要求教師在適當的時候恰到好處地提點學生，啟發學生思維，創造出有意義有質量的作品。由于小學生受年齡、認知水平、生活經驗的限制，自主探究創造能力有限，無法深入研究探索事物，在學習的過程中遇到困難迷茫不前時，教師的適當引導就顯得尤為重要，教師需要及時給予點撥和鼓勵，從而啟發學生的思維。

3.游戲導入，激發學生興趣

低年段的小學生天性明顯，對身邊事物帶有強烈的好奇心，作為教師尤為要尊重他們的學習特點和身心發展的規律。在美術教學中巧用游戲來針對學生身心發展的要求，并將教育活動和內容貫穿其中。

在一年級下冊《這是我呀》這一課的教學活動中，導入時我通過游戲讓學生深入記憶周圍同學的樣貌。開始上課時，我拿出鏡子分發給學生，兩人一組，讓他們仔細記住鏡中的自己。接著拿出課前已經準備好的范畫，布置任務要求，讓孩子們自己去觀察范畫里小朋友的五官相貌，神態舉止，發型和衣帽，并讓他們來猜一猜畫中畫的是哪一個小朋友。學生們對這個游戲互動非常有興趣，一邊開始對身邊的同學進行觀察，一邊又再次觀察圖片，很快學生們就猜出了畫中人。接下來我又請學生單獨講述畫中人的外貌、服飾等特征，讓其他同學繼續猜，游戲中，如果被描述的小朋友猜不出來是自己的話，就要接受懲罰——需要給大家現場畫出另一個同學。學生們紛紛開始觀察自己，以免猜不出其他同學描述的對象就是自己。這種類型的游戲導入較為新穎，可以滿足學生好玩的心理，同時讓他們既了解了其他同學的外貌特征，又為接下來的《這是我呀》黏土手工活動做了鋪墊。

通過游戲導入進行美術教學，激發學生自主學習美術的興趣和參與活動的積極性，既可以提高學生對美的欣賞能力和感悟能力，又能提高學生的美術技能，同時改進并創新了學生的學習方式，在游戲化學習過程中享受快樂并提高審美情感，從而進一步提高學生表現美和創造美的能力。

三、結語

在小學美術課堂的教學當中，需要轉變的是傳統枯燥的學習模式和課堂。保證學生的主體地位，一切為了學生，是教師首要重視的。在開展活動教學時，活動體驗的方式是會影響學生對美術學習的積極性的。此外在繪畫中體驗美術，在活動中感受美術，在思考中認識美術，作為美術教師在不斷嘗試新思路的同時要真正做到讓課堂“活”起來;要不斷嘗試，積極探索，讓學生“動”起來，發揮自身的創造力，從而提高學生的藝術修養。

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