基于核心素養的小學英語語法教學

王明香

【摘要】基于核心素養理念下的語法教學以發展學生的核心素養為英語教學的任務和目標。教師在語法教學的各個環節中引導學生感知、練習、歸納和運用語法，逐步推進學生核心素養的形成和發展。

【關鍵詞】小學英語;核心素養;語法教學;

發展學生的核心素養是當前最為熱門的教學理念。核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力（林崇德，2016）。英語學科的核心素養主要包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。隨著新課改的深入，培養學生的英語核心素養已經深入英語課堂的各個方面。小學英語語法教學作為高年級的重要教學內容，在培養學生英語核心素養的教學中具有十分重要的意義和作用。

一、交流中感知語法，發展語言能力

在英語的課堂導入部分，教師都會就本課內容進行鋪墊滲透，語法教學也不例外。師生之間的free talk一般都是緊扣單元話題，內容都是基于現實生活和實際情況的，學生在這種具體的語境中初步理解語法項目的意義和用法。

六上U3單元的話題是“假期樂事”，教學時間正好是在國慶節之后。課堂導入圍繞以下問題展開：

How was your National Day holiday？

Where did you go for the holiday？

How did you go there？

What did you do there？

這個話題貼合學生的生活實際，這些問題滿足了學生表達的欲望，所以學生的互動交流十分積極。這種在真實語境下的交流互動是學生獲得語言能力的基礎，同時也為本單元語法部分——過去時態特殊疑問句的教學做了很好的鋪墊。

語法教學一般都安排在每單元的第二課時，在故事教學之后。教師可以根據具體的教學內容引導學生對故事部分進行文本重構或文本創構，發展學生的語言能力。

六上Unit4 Then and now。在回顧故事部分時，學生通過一張表格回顧了文中四個主要人物過去與現在的變化。

Mike的家人中還有Helen， Tim和Grandma沒有提及，教師出示這三個人物的相關圖片，學生根據故事部分的文本結構，進行了合理的創編。

Five years ago， Helen could sing， but she couldnt draw.

Four years ago， Tim was a baby. He couldnt talk and walk.

Thirty years ago， Mikes grandma washed clothes with hands. Now she uses a washing machine to wash clothes.

二、活動中練習語法，提高學習能力

“學習能力是讓學生終身受用的能力，對實現英語學習目標、全面發展和終身學習至關重要。”（宋慧芳，2017）在語法教學中，學生主要通過練習來感知、體驗和理解語法項目。各種趣味性的活動能很好地幫助學生習得語法知識，練習語法項目。圍繞核心素養理念，設計趣味性的練習活動可以讓學生在語言實踐中熟悉語言結構，體驗表達功能。這符合小學語法教學以隱形教學為主的教學要求，更能激發學生的學習興趣，提高學習能力。

五下Unit5 Helping parents的單元語法項目是現在進行時態。在初步感知語言后，我設計了這樣的練習活動來幫助學生熟悉現在進行時態的動詞結構。

在周五晚上，Jim的媽媽打來電話說 Jim想來和Tim一起玩。本來要找Mike的媽媽通話，但Tim先接了電話，由此發生了一段充滿童趣的對話。Jim媽媽主要向Tim詢問了家里其他人都在做什么。

在出示對話前，我先出示了打亂了的圖片。

讓學生用What is/are …. doing？? ?…is/are ..ing.的句型，以同桌問答的形式來猜一猜。在這個過程中，學生的猜測基本都符合生活實際，剛開始有幾位學生的表達有很明顯的語法錯誤，但糾正之后，學生就明白了正確的表達結構。大家對Tim正在干什么十分好奇，猜測也各種各樣。帶著這個問題，然后開始聽錄音，完成連線練習。聽完錄音，揭曉答案：Tim is cooking with his toys。最后將圖片歸位，進行句型操練。

在五下Unit6 中我設計了另一個趣味十足的活動來練習Is...? ing？的句型。課前我請學校的校工們配合拍了幾段小視頻，他們分別做了幾個動作，說了幾句英文。在課堂上當我出示這些熟悉而又陌生的面孔，并且還要大家用英文猜一猜他們正在做什么時，學生十分好奇，參與積極熱烈。當我公布答案時，聽著校工師傅們用英文介紹自己正在做什么時，學生激動而又新奇，學習熱情空前高漲，學習能力得到充分發展。

三、文本中歸納語法，提升思維品質

英語新課標指出：英語課程既要有利于學生發展語言運用能力，又要有利于學生發展思維能力，從而全面提高學生的綜合人文素養。? 在小學英語語法教學中培養學生的思維品質，能使學生的思維層次從淺層向深層發展。對小學生而言，語法的教學要建立在文本的基礎上，語法規則的歸納更應當是學生在文本中感知和操練后進行的自主總結。在文本中，學生通過感知、比較、思考的方式發現其中的規律，從而提高總結與表達能力，提升思維品質。

五上Unit5 What do they do？談論職業，語法部分主要學習第三人稱單數在一般現在時態中用動詞三單式。在教學中，我以一家人的職業為主線，設計了一系列的練習活動，形成了My happy family 文本：

I have a happy family.

My father is worker. He works in a car factory .He makes cars.

My mother is? teacher. She works in a school. She teaches Maths.

My uncle is a driver. He drives a bus.

My aunt? is a cook. She cooks nice food.

They love their jobs and they love me so much！

在學生熟知這段文本內容的基礎上，我圈出了所有的動詞三單式，并請學生歸納人稱有何特殊之處。學生很快發現這些動詞三單式前面的人稱與has前面的人稱相同，都是第三人稱單數。

隨后我與學生一起整理了口訣：

一般現在時態中，行為動詞看人稱。

三單人稱用動三，其他人稱用動原。

枯燥的語法規則經過這樣的提煉，變得精煉實在，趣味十足。學生對這樣的語法總結興趣濃厚，在之后的語言運用中變得十分熟練和自信，思維品質和能力都有很大提升。

四、生活中運用語法，培養文化品格

語法學習的最終目標是學以致用。英語新課標在語言知識分級標準二級中指出，語法教學要讓學生能在具體的語境下理解語法的意義和用法，并且能夠在實際運用中體會語法項目的表意功能。可見，創設生活化的語用情景是開展語法教學的重要途徑，可以有效提升學生的語法運用能力。英語新課標中也指出，英語教學應有利于學生理解外國文化，形成跨文化交際意識和初步的跨文化交際能力。

六下Unit6 An interesting country主要介紹了澳大利亞的風土人情。語法項目相對簡單，學習一般將來時態will的表達。Story time板塊只是介紹了主要的概況，所以在這個單元的語法教學中，我要求學生在課前查資料，進一步完善對澳大利亞的介紹。在學習歸納了will這個句型結構之后，我要求學生幫旅行社檢查一份介紹澳大利亞的旅游宣傳冊。

Come to Australia this year！

Youll find lovely animals here. They are kangaroos and bears.

Youll find beautiful cities like Melbourne and London.

Youll find an interesting sport of table tennis.

Youll find good weather. Its warm and sunny.

Youll find 516 parks for plants and animals.

Youll enjoy the seas and beaches? here.

Welcome to Australia.

學生很快發現了錯誤，進行了更正。

Youll find lovely animals here. They are kangaroos and koalas.

Youll find beautiful cities like Melbourne and Sydney.

Youll find an interesting sport of Australian Football.

隨后根據Fun time部分幫旅行社完成了介紹英國的宣傳冊。最后請學生制作一份介紹自己祖國的宣傳冊，向外國友人介紹我們的偉大祖國。學生在運用本單元的語法句型解決實際生活問題的過程中，加深了對本土文化的了解和熱愛，激發了民族自豪感，同時也開闊了文化視野，增進了對英語國家的理解，關注了不同的文化差異，并初步形成了對外國文化的包容意識。

五、結語

在小學英語語法課堂中，語言能力、學習能力、思維品質和文化品格這四大核心素養要素是相互融合、相互配合的。體現核心素養理念的語法教學不僅幫助小學生正確掌握語法知識，培養語法意識，減少語言形式錯誤，提高語言運用的準確性，更以發展學生的核心素養為英語教學的任務和目標。教師要將語法教學細化落實到課堂教學的各個環節，逐步推進學生核心素養的形成和發展，真正體現英語學科的育人價值。

【參考文獻】

[1]教育部.2012 義務教育英語課程標準（2011年版） [M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]宋慧芳. 淺談小學英語核心素養的培養策略 [J]. 學周刊，2017（5）：15.

[3]陳雯. 在小學英語課教學中培養學生核心素養的實踐 [J]. 中小學外語教學（小學篇），2018（2）：35-39.

[4]葉蓮芳. 例談小學英語語法教學的策略[J]. 小學教學設計（英語），2018 （1）：22-23.