淺談小學生數學思維能力的培養

蘇衍順

【摘 要】數學教學過程不是單純地傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展的過程，尤其是思維能力的發展。在小學數學教學過程中，讓學生獲得知識固然重要，但在獲得數學知識的同時，發展思維能力更重要。下文分析了學生思維能力培養策略。

【關鍵詞】小學數學;思維能力;數學教學

小學生的數學思維意識就是在數學學習的過程及日常生活中敢于質疑，善于提出問題、分析問題、解決問題、大膽探索的意識。數學教育的任務在于使學生形成完善的思維結構并借助這種結構掌握知識、提高數學能力。下文對學生數學思維能力的培養進行了分析。

一、小學生數學思維能力培養策略

（一）創設問題情境，激發學生創新思維

提問的是一個好的思維培養路徑，教師也要注意培養學生的綜合能力，從小就培養學生的數學思維。三年級的學生已經有了一定的思維能力，在之前的學習經歷中也受到了啟發，在該學齡段，教師需要繼續培養學生的思維能力，使學生在之前的學習基礎上不斷提高數學思維。思維能力對學生的成長至關重要，數學思維的培養是在之前累積的思維能力基礎上進行的再次塑造。在“兩位數乘兩位數”的教學中，教師要指導學生掌握乘法運算的規律，可以先引導學生回顧舊知識，如之前學習過的多位數乘一位數的乘法運算規律，使學生更好地進行學習探究。教師可將這些數學知識點前后聯系起來，讓學生進行對比，促進學生數學思維的提升。教師可以提出以下問題：兩位數乘兩位數的乘法運算規律與多位數乘一位數的乘法運算規律有什么相似之處？引導學生進行思考，并進行探究，驗證猜想，使學生在實踐探究中掌握數學規律，使學生通過實踐和思考提高思維能力。

（二）一題多變，培養靈活思維

在數學教學中，教師要使學生認識到數學題練習的重要性，使學生通過練習鍛煉邏輯思維。數學題是多樣化的，盡管它考察了同一知識點，但題目多樣，教師講解完基礎知識后，可與學生一起進行課上練習，如：一根鐵絲長1米，第一次用去1/5米，第二次用去3/5米，剩多少米？教師可以引導學生結合分數的知識點進行思考，并讓學生思考有什么不同的解題思路。學生經過思考能想出不同的解題思路，如“1-1/5-3/5=1/5”“1-（1/5+3/5）=1/5”“1-1/5=4/5，4/5-3/5=1/5”等。教師要對學生的思考進行鼓勵，使學生突破傳統數學思維，從多個角度思考。此外，教師還要鼓勵學生的創新思維，使學生逐漸掌握數學學習的規律，找到數學學習方法，幫助學生提升數學思維。若學生經過思考想不出其他方法，教師要為學生講解其他教學思路，使學生在教師的引導下逐漸提升數學思維。

（三）合作交流，發展學生創新思維

在數學教學中，教師要使學生積極參與小組討論，使學生在多人討論中開拓思維、提升創新能力，使學生通過合作交流，更好地提高創新能力。如在“倍的認識”的教學中，教師可以讓學生通過合作交流學習數學知識點。教師可以用多媒體為學生展示圖片，使學生觀察圖片，然后引導學生探究：圖片上有5個胡蘿卜，桃子的數量是胡蘿卜的2倍，桃子有幾個？教師可以讓學生觀察圖片，然后進行小組討論，使學生理解倍數的含義和關系。教師可以引導學生將倍數和乘法聯系到一起，讓學生運用乘法表示倍數關系，使學生通過本課的學習提高數學思維。如提出以下問題：小明有3個巧克力糖果，小紅的巧克力糖果個數是小明的2倍，小紅有幾個糖果？教師可以先引導學生思考這一簡單的問題，學生回答后，教師再予以總結、點撥，然后再加大題目難度：如果小紅的糖果數量是小明的5倍、6倍甚至是123倍呢？學生的在思考難度隨之提高，思維自然能夠得到鍛煉和提升。

（四）培養學生的語言表達能力，促進其思維發展

教師可以用多種方法培養學生的數學思維，讓學生用語言表達對數學問題的看法或表達自己的疑問、困惑等都利于提高學生的語言表達能力。在課上講解完基礎知識后，教師可讓學生自己復述相關知識，用自己的語言表達數學概念，此方式有利于檢測學生對知識的掌握程度。

在教學“小數的初步認識”時，教師讓學生舉一個生活中的例子。學生在小組討論和交流中，思考出了各種答案，如“一支鉛筆0.9元”“周末和爸爸媽媽去看電影，電影票一張34.5元”“去超市購物一共花了23.8元”等，學生在小組討論中進行表達，有利于自身語言思維能力的提高。教師繼續提問：0.9是由幾個0.1組成的？讓學生對這一問題進行分析，然后表述自己的答案，此舉能有效鍛煉學生的思維。

二、結束語

總之，在小學數學教學中，有目的、有計劃地對學生實施思維訓練，有利于提高數學教學質量，發展學生的思維能力，可全面提高學生的素質。對此，教師要采取多種策略，并為學生的數學學習提供指導，使學生在數學學習中提高數學思維。

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（廣西桂林市靈川縣九屋鎮易家小學）