思維導圖在高中生物教學的應用研究

沈剛

【摘 要】在新課改的背景下，很多的課程教學都做出了一些創新和改革。新課改要求我們把學科教學要和生活結合起來，側重于對學生能力的培養。高中階段，我們進行的生物學科，存在著這樣的幾個特點，該門學科涉及到的圖片較多，概念復雜，要求學生具備較強的分析和處理問題的能力，并且新課改下高中生物難度也逐漸地增加，為了能夠更好地開展生物教學，我們引入了思維導圖這種教學模式，下面就高中生物教學中利用思維導圖提出一些個人的意見。

【關鍵詞】思維導圖;高中生物;生物教學

思維導圖通過構建色彩豐富、多維度、圖片文字結合的形式加強學生的記憶。在高中生物教學中應用思維導圖這種教學方式，能夠很好地幫助學生理解教學中的重難點，將龐雜的生物知識構建成為一個彼此之間聯系的整體，讓學生對于知識點有一個更加直觀和清楚的認識。因此這種教學模式對于高中生物教學有著重要的意義。

一、思維導圖在教師課堂講解中的應用

思維導圖在教師課堂講解中的應用主要體現在兩個方面，一方面，教師在進行知識新授時可以應用思維導圖，另一方面，教師在進行課堂的復習時可以使用思維導圖這種模式。教師進行新知識的傳授時，因為學生對于所學習的內容比較的陌生，為了能夠讓學生更好的進入到學習的狀態，教師可以使用思維導圖把一些內容呈現出來，讓學生能夠對知識點的印象更加的深刻，這樣也省去了教師大量的語言表達，幫助學生更好的完成理解。另外將思維導圖應用到生物的復習課中，能夠幫助學生快速的構建整個生物知識的體系，能夠做到突出重難點，這對于提高復習的效率有著重要的意義。

例如，在學習浙教版高中生物關于細胞的結構的知識時，就可以將細胞結構相關的內容通過思維導圖的形式呈現給學生，以細胞結構作為中心，向四周延伸：細胞器、細胞膜、細胞壁、細胞骨架，然后再將這四個小點進行概念和知識點的擴展，比如細胞膜的成分、功能和生物膜系統。又比如，在學習浙教版高中生物動物人體生命活動調節的內容時，在學完后我們可以以此為中心延伸出關于神經體統、激素、免疫系統和神經調節與體液調節關系四個分支，然后再通過四個分支進行小分支的擴散，幫助學生充分的了解這一部分需要掌握的內容。通過思維導圖的呈現，學生無論是在新學習這部分知識，還是學習之后進行復習時，都能夠對這一章節的內容一目了然，把握重難點，提高了學生學習該部分知識的效率。

二、引導學生使用思維導圖記筆記

在生物學習中，記筆記是必不可少的，為了能夠更高效的記筆記，減少文字，方便記憶，讓筆記一目了然，為后面的復習奠定基礎，可以將思維導圖記筆記的方式引入到的課堂中。這樣一來，不僅僅節省了學生記筆記的時間，同時還能夠明顯的標注一些關鍵的信息，給學生留出了更多的時間和精力用于一些實際問題的思考和解決上面。同時，在筆記中融入思維導圖這種方法還能夠加強學生對于知識的記憶和創造力，讓學生有更多的時間去聆聽教師的講解，去做深入的思考和分析，能夠在課堂中就很好的將一些知識消化吸收，這樣一來會獲得更好的學習效果。因此思維導圖這種模式是學生一種很好的學習習慣。

比如，在學習浙教版高中生物關于基因突變的內容時，教師講解時，學生可以以此章節的名字作為思維導圖的標題和中心，當講到人類遺傳病時，可以以此作為一個分支，然后擴展到遺傳病的概念、種類和危害，對于一些重要的信息可以表上星號，這樣一來，就提高了記錄筆記的效率，后面有了新的知識時，可以很好地進行添加，突出了重難點。

三、淺析思維導圖在高中生物解題教學中的應用

在生物解題教學中，教師往往習慣于對于知識點進行講解，但是不能夠很好地幫助學生建立起知識點之間的關系，生物學科的知識本身就比較的龐雜，如果只是進行這樣的講解，會使得知識更加的分散，不利于學生的理解。通過思維導圖我們能夠讓學生清晰地認識到每個題目之間的聯系，能夠引導學生總結解題的方法，當遇到類似的題目時可以使用相同的思路去解決問題，進而有效提升解決問題的能力。

例如，讓學生解決這樣一道生物題目：讓學生根據生態學的原理，設計一個良性循環的農業生態系統，并且通過物質循環利用示意圖進行展示。那么如果學生能夠利用思維導圖，可以使用線條、符號和顏色將分散的知識點進行整合，從而為設計良性的農業生態系統奠定基礎，有效提升學生解決問題的能力。

結束語

總之，思維導圖在提高學生的學習興趣、理解能力和記憶力上面都有著重要的意義。為此我們應該將這種學習模式更好的應用到高中生物教學中，充分發揮它的功能，提高生物教學質量。

【參考文獻】

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（浙江省杭州市蕭山區第五高級中學）