核心素養背景下初高中化學銜接教學探究

周智蘭

【摘 要】在教育的發展過程中，教育理念不斷變化，人們越來越注重對學生核心素養的培養，旨在促進他們的全面發展。這一教育背景對化學這一學科的教學也提出了嚴格的要求，也促進了初高中化學銜接教學的有效性，讓學生可以很好地彌補他們的化學知識空白，鞏固他們的基礎知識，提高他們的學習效率。本文主要結合實踐教學，對核心素養背景下初高中化學銜接教學進行了探究。

【關鍵詞】核心素養;初高中化學;銜接教學

化學這一學科的核心素養不僅包括宏觀辨識及微觀探析，還包括科學探究及創新意識，應該通過化學學習使他們可以根據所學知識進行推理及驗證，提高思維能力，從而培養他們的科學精神。為了實現這一點，化學教師要十分注重初高中化學的銜接教學，讓學生在初中留下的知識空白，可以在進入高中后一點點抓起來，讓他們可以從初中過渡到高中，鞏固化學理論基礎知識，為后續化學知識的學習奠定基礎。下面，筆者主要從三個不同的角度入手，對核心素養背景下初高中化學銜接教學策略展開詳細論述。

一、轉變教學理念，提高銜接教學有效性

在核心素養教育觀念的影響下，現在的教育倡導“以人為本”，教師在課堂教學中應站在學生的角度考慮問題。然而，還是有部分教師的教學觀念比較落后，教學時偏重于知識與技能，而忽略了過程與方法，使得學生的學習興趣逐漸下降，這樣不利于實現初高中化學的有效銜接。所以，為了提高銜接教學的有效性，化學教師首先要轉變自己的教學理念，不要局限于課本，而是要積極學習初高中化學知識，提前為銜接教學做好準備工作。

例如，在高一化學教學過程中，為了讓學生更好地將課本內容與初中知識銜接起來，教師要轉變自己的教學理念。教師首先要對初三化學課本與高一化學課本進行知識點上的對比，找出其中的共同知識點并標識，然后，在學習高一化學課本內容時，利用思維導圖模式將初三的相關知識點引出來，這樣可以有效實現初高中化學知識的有效銜接，讓學生在學習新知識的同時，也復習了以前學過的知識點。

二、創設教學情境，提高銜接教學有效性

在學生的學習過程中，好的教學情境會對教學效果起到事半功倍的作用。所以，教師要積極在化學教學中創設教學情境，在課堂上與學生互動，讓他們在放松活躍的課堂氛圍中學習，這樣可以加深他們對所學知識的印象，能提高他們的學習效率。并且，一個好的教學情境也會很好地激發學生的學習興趣，讓他們根據教師的指導，積極汲取知識，從而提升他們的化學核心素養。

比如，在學習高一“化學與自然資源的開發利用”這一內容時，教師可以在講解過程中對學生提問：“我們在初三的時候，是不是也學習了一些相關的知識內容，有哪位學生可以回憶起來？”學生會回答水資源。教師可以接著問：“那這兩章的內容有什么相同之處嗎？”這樣可以促進師生之間的互動，同時也實現了初高中化學的銜接教學。

三、注重學生差異，提高銜接教學有效性

在以前的化學教學中，教師一般的教學進度都是根據班級里成績較好的同學進行的，沒有很好地注意到學生的學習差異。尤其是有些學生在初三時有部分知識沒有掌握好，所以在教師進行高一階段相關知識的講解時，就跟不上教師的節奏。為了更好地完成初高中化學的銜接教學，教師要善于在平常的教學中注重學生的學習差異，讓他們可以在學習中發揮自己的主體地位。這樣的教學模式也可以在很大程度上拉近師生的關系，增強學生的學習自信心，有利于實現銜接教學的有效性。

比如，在學習高一“元素周期表”的相關內容時，教師可以借這個機會讓學生回憶一下，初三曾經涉及元素周期表的內容，在這個基礎上，教師再采取調查問卷的方式，讓學生回憶自己初三時哪一模塊的知識點掌握得不夠牢固。這樣，教師可以在講解高一化學知識時帶領學生回顧初三的知識，進而提高學生的化學水平。

【參考文獻】

[1]張海洋.初中與高中化學需要銜接什么[J].中學化學教案參考，2018（3）：25

[2]李巖.有關初、高中化學教案銜接的對策和實踐[J].化學教案，2018（3）：29

（恭城縣教育局）