淺談小學數學課堂提問的有效性

袁林

【摘 要】教師在數學課堂上進行提問，能使學生的思維緊跟上教師的教學進度，通過在課堂上的有效提問，教師不僅可以檢驗學生在數學課堂上的知識掌握情況，還可以促進學生集中注意力汲取課堂知識。

【關鍵詞】小學數學;課堂提問;有效性

如今，在教學過程中，課堂提問是課堂教學的重要組成部分，也是教師在課堂上使用頻率較高的一種教學方式。但要想使課堂提問在小學數學課堂上發揮出實質性的作用，教師就需要對問題進行精心的設計，只有恰到好處的課堂提問，才能有效滿足學生的好奇心和學習欲望，才能使學生積極自主地探究數學知識，以此不斷提高數學課堂教學質量。

一、目前課堂提問所存在的問題

雖然提問教學可以有效提高學生的學習效率，但很多教師在數學課堂上過于頻繁的進行提問，導致學生的思維都是跟著教師的提問進行的，在教師看來學生都在認真地學習課堂知識，但實際上學生的數學思維并沒有得到有效的拓展。因為過于頻繁地提問會導致學生不能快速抓住課堂知識的重點，從而影響了教學效率的提高。另外，教師在引導學生回答問題，總是中途打斷學生的回答而進行補充，這樣的行為會嚴重打消學生回答問題的積極性，不僅不利于對學生數學核心素養的培養，而且也會阻礙學生學習效率的提升。所以，要想讓課堂提問能夠真正地促進小學數學教學效率的提升，教師就需要針對這些現象進行相應的整改，使提問教學能夠在數學課堂上發揮出實質性的作用，不斷地促進學生數學學習效率的提升，讓小學數學教學可以得到更加高效的開展。

二、小學數學課堂提問教學有效性的策略

（一）使用一些趣味性的問題，激發學生的學習興趣

教師在數學課堂上進行提問教學時，可適當根據教學內容添加一些趣味性的內容，使學生在解答問題的過程中能夠充分感受到數學學習的趣味性，從而有效激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，使學生可以積極主動地參與到數學知識的探究中來。例如，在學習西師大版數學三年級上冊“一位數乘兩位數”時，為引導學生抓住本節課知識點，教師就可以利用提問的方式進行課堂導入，“森林里有三頭大象，他們和小猴兄弟是最好的朋友，小猴兄弟在樹上住，每當下雨時，他們總會被雨水淋濕。這一天，他們決定造一間木頭房子。大象知道了，趕緊過來幫忙給他們搬木頭，三頭大象用它們長長的鼻子每個人都運了一次就把所有的木頭都運完了，一頭大象一次運了20根木頭，那么三頭大象一共運了多少木頭呢？”通過這種童話故事的形式進行提問，可以有效吸引學生注意力，然后使學生可以積極自主地根據問題進行數學知識的深入探究，從而有效提升學生的數學學習效率，加快小學數學高效課堂的構建。

（二）對學生進行有效的引導

當教師以提問的方式進行小學數學教學時，還需要對學生進行有效的引導，使學生能夠高效地解決問題，從而有效地掌握和理解數學知識。在這個過程中教師只需要進行簡單的輔助工作，使學生的課堂主體位置能夠得到有效的體現，給學生相應的思考和探究的空間，從而讓提問教學可以得到高效的開展。例如，在學習西師大版三年級下冊“旋轉與平移現象”一課時，教師可利用多媒體為學生播放汽車行駛的動態圖，讓學生通過看圖來思考并說明汽車在行駛過程中，車輪是怎樣運動的，車廂是怎樣運動的。在學生發言的過程中，教師一定要認真聽學生的看法，知道學生的思路，然后再逐步引導學生發現汽車在行駛過程中，車輪在轉動，車廂是沿直線運動的。通過對學生進行有效的引導，不僅可以保護學生發言的積極性，還可以讓學生更高效地掌握數學課堂知識，以此有效推動小學課堂教學效率的提升。

（三）適時的進行課堂提問

雖然課堂提問可以有效提升小學數學課堂教學效率，但是在實際教學過程中，教師也需要根據教學內容選擇合適的時機進行課堂提問，提問并不是越多越好，提問的時機不對甚至會起到適得其反的效果，不僅沒辦法提高學生的學習效率，可能還會阻礙學生對數學知識的掌握。所以，教師一定要根據教學內容選擇合適的時機進行提問。例如，在學習西師大版三年級下冊“兩位數乘兩位數”一課時，教師可以利用問題進行課堂導入，來調動學生數學學習的積極性。但在講解知識點時，教師就可以直接給學生講解兩位數乘兩位數的計算規則，不用再向學生進行提問。該知識點講解完以后，教師可再用課堂問題來鞏固學生對知識點的掌握。所以，在數學課堂上教師需要選擇合適的時機對學生進行提問，只有這樣才可以高效推動學生學習效率的提升。

三、結語

總而言之，在數學課堂上科學合理的使用提問，能夠有效發揮課堂提問的靈活性和有效性，使小學數學教學效率能夠從根本上得到有效的提升，使學生通過數學學習可以不斷提升自身的數學綜合素養，從而有效地推動小學數學高效課堂的開展。

【參考文獻】

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