核心素養導向下的初中英語課堂情境化教學策略

【摘要】介紹情境化教學的內涵和作用。結合課堂教學實踐，從實物和圖片、角色扮演、問題情境、多媒體情境四個方面例談了情境化教學在初中英語課堂教學中的應用策略，并提出教師在創設情境過程中應注意的事項。認為核心素養導向下的情境化教學，能有效地激發學生學習英語的主觀能動性和內在動力，發展語言能力，鍛煉思維能力，提高其綜合素養。

【關鍵詞】核心素養;初中英語課堂;情境化教學

【作者簡介】金筱梅，安徽桐城人，安徽省桐城市呂亭初中。

引言

核心素養是促進學生綜合素質提高和終身發展的關鍵素養，英語學科的核心素養是指學生在接受相應學段英語課程教育過程中，逐步形成和提升的，適應個人終身發展和社會發展需要的必備的品德和關鍵能力，綜合表現為：語言能力、思維能力、文化品格、學習能力四大素養。本文結合教學實踐，探討如何實施核心素養導向下初中英語課堂情境化教學策略。

一、情境化教學的內涵及作用

情境化教學是指在教學過程中，教師有目的的引入或創設具有一定情緒色彩的，以形象為主體的，生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，促進學生綜合思維發展，最終提高教學質量與效率。義務教育英語課程標準（2011年版）明確指出，教師應盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。現代外語教育注重語言學習的實踐性，強調學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言（教育部2012）。

二、情境化教學策略在初中英語課堂教學中的具體運用

1.實物和圖片，再現生活情境。采用實物創設情境容易集中學生的注意力，培養他們的英語學習興趣，加深他們對知識的理解和記憶（胡敏惠 2012）。將直觀具體的物品與抽象的語言學習相結合，一方面能夠營造輕松活躍的教學氛圍，提高學生的學習效率和記憶效果;另一方面能夠培養學生的英語思維習慣，潤物細無聲。——讓其語言能力與思維能力在潛移默化中得到共同發展。

例如，在教授人教版七年級（上）Unit 6 Do you like bananas？時，筆者提前準備了幾種水果，蔬菜，如蘋果、香蕉、梨、橘子、胡蘿卜、漢堡包、煮熟的雞蛋等等。在教學相關的食物單詞時，先結合實物教授新單詞，然后通過游戲的方式加深學生的印象：筆者分別邀請每組一個學生到講臺上，并悄悄遞給他們一個物品，用 “Do es he/she have a/an ...？”進行提問，其他學生競猜，猜中者即送食物。通過實物創設情境，開展課堂教學，能夠成功營造學生樂學的氛圍。

2.角色扮演，提升教學實效性。初中孩子愿意表現自己，希望得到老師和同學的關注與肯定。教師積極創設情境，搭建表演的舞臺，能夠讓學生在具體的情境中學習并綜合運用語言。不僅能激發學生參與課堂互動的欲望，體驗英語交流的快樂，還能感悟到英語學習會是件有趣的、有用的事兒。

3.問題情境，激發思維火花。問題能夠引發學生思考，激起學生的求知欲。教師應依照教學內容，設置科學合理的問題，引導學生思考和探究，培養學生的思維能力。

在閱讀教學過程中創設問題情境，讓學生帶著問題去思考、預測并產生閱讀期待，從而培養學生閱讀技能。

4活用多媒體，激發學習熱情。使用多媒體教學手段，可以增強教學的直觀性。色彩鮮艷的幻燈片和聲畫結合的視頻等，生動形象將教學內容呈現給學生。豐富多樣的視聽效果，刺激學生的各種感覺器官，不但能夠引起學生的興趣和注意，使他們能夠專注地學習，而且促使學生由被動學習轉變為主動學習。

例如，人教版九年級Unit9 I like music that I can dance to.Section B的閱讀課的教學中。為了讓孩子們更好的理解阿炳與《二泉映月》， 以及本篇閱讀文章的標題：Sad but Beautiful 真正內涵，筆者釆用多媒體技術，選取嚴寄洲導演的老電影《二泉映月》中的片段，附加問題的設置來制作微課，創設情境，導入課堂教學。輕松引發學生的閱讀欲望，并滲透文化內容和情感教育內容，提高學生的人文修養。

三、情境化教學應注意的事項

1.創設情境要聯系生活。現實生活是教學的源泉，教學只有聯系生活，走進生活，才能使人真正體驗和理解知識的內在意義和價值（余文森2017）。 教師創設的情境“貼近時代、貼近生活、貼近學生”。聯系學生的生活實際，為學生提供鮮活生動的語言素材，會使學生很快適應，更能激發和調動學生潛意識里的生活經驗，順利開展語言交流。

2.創設情境要科學。創設情境是為達成教學目標而服務的。所以，在創設教學情境時，要根據教學要求和教學內容來選擇合理的情境，不能單純為了追求課堂形式的豐富來進行無目的的情境創設。

問題情境的創設要以學生為主體，要保證問題難易程度適合班級學生的實際水平，以便班上大多同學處于思考狀態。并且設計的問題應該根據一定的教學目標，圍繞一定范圍內的知識點進行。

四、結束語

總之，情境教學的方法多種多樣，創設有效的情境化教學“增加了學習活動的生動性，趣味性，直觀性，讓學生在理論知識與實用實踐的交互碰撞中，真正理解知識，提升能力”。 （高彤彤，任新成 2015），從而提高其英語學科核心素養。

參考文獻：

[1]胡敏惠.試論如何在初中英語課堂教學中創設情境[J].中國校外教育（上旬刊），2012（10）：83-84.