核心素養下小學語文口語交際教學研究

周虹

【摘 要】在新課改背景下，核心素養已融入各個學科的教學中，小學語文教師應根據語文核心素養選擇教學內容，發揮出課堂教學的價值。口語交際是小學語文教學中的重要內容，在核心素養下培養學生的口語交際能力對學生今后的學習、生活有深遠影響。本文在核心素養下對小學語文口語教學展開研究。

【關鍵詞】核心素養;小學語文;口語交際教學

隨著社會經濟的不斷發展，人際交往活動越來越活躍，口語交際成了當代人必備的生活能力。因此，口語交際能力需要從小開始培養。新課標指出了在小學階段要重點培養學生的傾聽能力和口語交際能力，使學生能熟練、禮貌地與人交流。如何在核心素養下開展小學語文口語交際教學，成了值得教師思考的問題。

一、核心素養下小學語文口語交際教學現狀

小學語文核心素養除了基礎的語文知識技能，還包括豐富的文學積累、熟練的語言能力、正確的學習習慣、文學素養和審美能力。教師需要在教學中逐漸滲透核心素養的內容，促進學生綜合能力的發展。但目前很多學生的生活過于單調，教師在教學中也沒有表現出心意，導致小學語文口語交際教學效果不佳，無法適應學生的學習需求。一些小學語文教師雖然能意識到口語交際能力對學生的重要性，但沒有掌握有效的教學方式，學生對此也不夠重視，造成了學生不敢開口說話、不愿意開口說話的現象，在與人交往中無法把握對話的重點，說出的話缺乏連貫性，嚴重影響了學生口語交際能力的提升，不利于學生人際交往能力的發展。

二、核心素養下小學語文口語交際教學策略

（一）創設良好的語言情境，激發學生的口語交際興趣

口語教學是在一定的情境中發生的語言交流活動，如果沒有語言情境的支持就無法激發學生開展口語交際的興趣。因此，在教學中，教師要注重語言情境的創設，營造出輕松和諧的語言氛圍，調動學生對口語交際活動的積極性，使他們主動參與到教學活動中，有效提高學生的口語交際水平。例，如在《曹沖稱象》的教學中，教師可提問學生：有在市場上看到過別人稱東西嗎，他們都是怎么稱的？在學生說出答案后，教師可接著提問學生：有人看到過稱大象嗎，大象的體積那么大我們該如何稱出它的體重呢？讓學生先自己思考之后與學生進行交流討論，分享自己的想法，鍛煉學生的口語交際能力。接下來引出本節課的教學內容，帶領學生看一看曹沖是怎么稱大象的。讓學生初讀課本總結出曹沖稱大象的方式，與小組成員討論曹沖稱象的步驟，以此鍛煉學生的合作能力和總結能力。在結束課本知識的教學后，教師還可以組織學生表演情景劇，讓學生扮演曹沖和大臣，以此激發學生參與口語交際活動的興趣，促進學生口語交際能力的提升。

（二）鼓勵學生大膽發言，增強學生口語交際的自信心

小學生的年齡較小，各方面能力的發展不成熟，語言表達能力也不強，無法準確表達出自己的想法，長此以往，學生會變得不敢說話，不敢與人溝通交流，課堂教學氛圍也會顯得沉悶、嚴肅。為了解決這一問題，教師應積極創新教學方式，消除學生對口語交際的抵觸心理，增強學生對口語交際的信心。例如，在《我多想去看看》的教學中，教師可以先為學生展示一些北京的風景圖片，讓學生了解北京城的歷史悠久，之后讓學生跟隨課件朗讀課文，邊讀邊想象課本中的畫面，之后提問學生：課文中媽媽告訴“我”什么，“我”又說了些什么？讓學生將“多想”換一個詞語，讀一讀課本內容是否發生了變化。在提出這些學習任務后，學生能積極展開討論，接下來教師可隨機叫學生回答問題，如果學生有表達不準確的地方，教師可以委婉地指出來，并在全體學生面前表揚學生，增強學生的自信心，使學生愿意在課堂上回答問題。

（三）關注學生的實際生活，及時抓住鍛煉學生能力的機會

口語交際在生活中是常用到的能力，教師可以積極挖掘生活化的教學素材，抓住口語交際訓練的時機。課下時間是學生進行人際交往的主要時間，教師可以在這段時間內引導學生開展口語交際活動，可根據學生的興趣愛好和認知水平提出一個討論的話題，盡可能讓每位學生都參與到話題討論中，為學生提供實踐活動的機會，讓學生在日常生活中提高口語交際能力。例如，教師可以以《西游記》為討論的主題，《西游記》是每位學生都喜歡的電視節目，在討論中教師可以提問學生最想當《西游記》中的哪個角色，為什么，他身上有什么吸引你的地方，這樣學生能自然地進行思考和語言表達，可有效提高學生的語言表達能力，使學生在日常生活中能主動與人溝通，可有效提升學生的語言綜合能力。

三、結束語

綜上所述，語文是小學教育中的基礎學科，也是培養學生核心素養的主要途徑。在核心素養下的小學語文教學中，教師為學生創設良好的語言情境，鼓勵學生大膽表達出自己的想法，利用生活化的話題引發學生的討論交流，可有效提高學生的口語交際能力，促進學生語文核心素養的發展。

【參考文獻】

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