基于情境教學的初中歷史與社會教學探究

任典海

【摘 要】歷史與社會課程是一門包括歷史、政治和社會的人文社會科學學科。在新課程改革的倡導下，許多人改變了認為歷史與社會帶有過去性，很難教學的看法，提出了歷史與社會情境教學的新模式。認為在初中歷史與社會教學中，應該從學生的思想感受出發，通過在課堂上創設一些情境的模式，提高學生的學習興趣。本文從情境教學的概念、優勢和如何將情境教學運用到初中歷史與社會教學中進行了詳細闡述。

【關鍵詞】情景教學;歷史與社會;探究

在新課標教學理念下，情境教學已經成為教學的核心。眾多的歷史與社會教師積極改變以往的填鴨式教學理念。注重學生的興趣愛好，在課上積極引導學生、激發學生的學習興趣，使學生能用公正的眼光去審視歷史、借鑒歷史，并吸取社會歷史發展中的寶貴意見，加強對學生學科核心素養的培育。

一、情境教學的概念及優勢

情境教學是指教師在教學過程中，通過設立一些具有一定情緒色彩和幽默搞笑的具體場景，使學生產生一定的情感態度體驗，從而幫助學生對書本上的內容有更深的理解，提高學生的學習興趣。情境教學的核心在于創造一定的學習情境，激發學生的學習興趣，提高教學質量。情境教學的方式有很多，例如通過角色扮演，讓學生扮演一些歷史人物演繹具有教育意義的歷史情節;教師通過一些教育模型模擬課本上的教學內容等，這些方式都是寓教學內容于具體形象的情境之中，能激發學生的情感體驗，幫助學生理解和吸收知識。

二、如何將情境教學運用到初中歷史與社會教學中

1.運用生活情境引出教學內容

美國教育家華特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍。”因此，教師要根據學生的認知水平和生活經歷等，以身邊的生活進行情境教學。

在課上，教師可以以學生熟悉的生活事件或事物作為課堂教學的切入點，這樣不但能激發學生的學習興趣，還能活躍課堂氛圍。例如，在八年級上冊《探尋絲綢之路》這一章節中，教師可以舉例生活中常見的食物來讓學生猜這種食物是我國種植的還是通過絲綢之路引進的，如葡萄、石榴、花椒等生活易見的食物。然后由此為切入點，講解絲綢之路的歷史。通過這樣的方法可以活躍課堂氛圍，提高學生的學習興趣。

2.引用教學道具再現歷史情境

相對于其他學科來說，初中歷史與社會這一學科學習量比較大，關鍵的歷史事件、歷史人物、歷史事件背起來比較麻煩，學生容易弄混，所以教師應多用教學道具再現歷史情境，加深學生的印象。例如，在八年級上冊的《早期國家與社會》這一章節中，教師可以先讓學生分享自己知道的青銅器，然后再與同學分享各個朝代青銅器的照片，逐一講解青銅器的發展歷史，每個朝代青銅器的特點等，這樣不僅能加深學生的課堂印象，還能活躍課堂氛圍。

3.創設問題情境加深知識鞏固

作為常用的教學方法，創設問題情境能有效激發學生的求知欲，培養學生主動學習的能力。教師可以在課前設置幾個問題，讓學生通過預習逐一回答，這樣不僅能培養學生的理解能力，還能培養學生的自主學習能力。一堂課結束后，教師可以就教學內容布置幾道課下作業，這樣不僅能讓學生鞏固已學知識，還有助于教師了解學生的學習狀況。例如，在八年級下冊《第二次鴉片戰爭期間列強侵華罪行》這一章節中，教師可以先留幾個問題，如“第二次鴉片戰爭有哪幾個國家參與了”“第二次鴉片戰爭的發生時間”等，讓學生帶著問題去閱讀該章節，這樣不僅能培養學生的自主學習能力，還能加深學生對這一章節的印象。

4.開展實踐活動增強學習興趣

“讀萬卷書不如行萬里路”，學校要積極開展實踐活動，注重學生的體驗。實踐活動是培養學生學科素養的有效途徑，教師要定期組織學生開展社會實踐活動。例如，教師可以帶領學生去參觀博物館，并就博物館陳列的物件進行詳細的歷史介紹，提高學生的探知能力。教師還可以帶領學生尋找歷史古跡，如紫陽街、桃渚古城等，讓學生在真實的環境中真正感受到歷史的沖擊，讓學生在實地進行資料的收集和分析，感受歷史知識在生活中的應用，提升學生的社會實踐能力，讓學生感受到歷史與社會這一學科的獨特魅力，提高學生的學習興趣。

三、總結

在新課標教育背景下，學生是教學的主體，教師是學生的輔導者，應積極地對學生進行引導。在初中歷史與社會教學中，教師應激勵學生自主進行分析探究，幫助學生樹立正確的歷史價值觀念，提高學生的學科思維，提高學生的學習積極性。教師要利用情境教學法，使學生充分感受到初中歷史與社會這一學科的獨特魅力，讓學生在寓教于樂的環境中愛上學習。

【參考文獻】

[1]王金保.《以情設境促教學》——探究情境教學在初中歷史教學中的運用[J].亞太教育，2015（09）

[2]楊文景.淺談初中歷史教學中學生自主學習能力的培養[J].學周刊，2019（17）

（浙江省臨海市沿江鎮西岑中學）