小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文情景教學(xué)方法分析

吳鵬舉

【摘 要】在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)文教學(xué)是重要組成部分。在開展小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)時(shí)，采用情景教學(xué)法，可有效縮短師生之間的距離，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的古詩(shī)文教學(xué)情景，能夠提升語(yǔ)文古詩(shī)文的教學(xué)質(zhì)量，也能提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)文;情景教學(xué);方法分析

在源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深的中華傳統(tǒng)文化中，古詩(shī)文是其中的精髓。通過小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)，能讓學(xué)生更好地認(rèn)知與了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)。將情景教學(xué)法有效運(yùn)用于小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)中，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能使學(xué)生身臨其境地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能在學(xué)習(xí)過程中獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。為使學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)古詩(shī)文的過程中，持續(xù)性地改進(jìn)與完善自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而取得良好的學(xué)習(xí)效果，教師則應(yīng)充分體現(xiàn)出情景教學(xué)法的針對(duì)性與實(shí)效性，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的發(fā)展。

1.通過開展小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文情景教學(xué)法，營(yíng)造互動(dòng)交流教學(xué)氛圍

隨著新課改的發(fā)展，以往傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)模式，已難以有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。而在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中，采用情景教學(xué)法則能收到良好的教學(xué)效果。情景教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方法，能夠較好地體現(xiàn)出互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，可有效提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，可為學(xué)生深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文古詩(shī)文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《鳥鳴澗》一課時(shí)，教師采用了古詩(shī)文情景教學(xué)法，營(yíng)造互動(dòng)交流的教學(xué)氛圍，教師可在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作思路的探索。教師先提問：“同學(xué)們，在《鳥鳴澗》這首古詩(shī)中，詩(shī)人寫出了鳥鳴澗所具有什么樣的與眾不同的美麗風(fēng)景？”學(xué)生回答“這首古詩(shī)重點(diǎn)體現(xiàn)出深夜時(shí)的春山所具有的幽靜之美?！苯處熯M(jìn)一步提問：“在這首古詩(shī)中，詩(shī)人是如何體現(xiàn)出‘鳥鳴山更幽的唯美意境的呢？”學(xué)生通過思考與討論，回答道：“這首詩(shī)中的春山之夜原本是一種靜態(tài)的景觀。但是，落英繽紛的落花、月出浮云中、鳥兒鳴叫，都是一種動(dòng)態(tài)的景物體現(xiàn)，通過這樣的動(dòng)態(tài)景物的描寫，較好地體現(xiàn)出了深夜時(shí)的春山的動(dòng)態(tài)美。詩(shī)人采用以動(dòng)態(tài)襯托靜態(tài)的古詩(shī)寫作手法，較好地體現(xiàn)出了‘鳥鳴山更幽的唯美意境。”教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地思考與學(xué)習(xí)：“人閑桂花落，夜靜春山空”，是通過聲音來描寫景物，同時(shí)，也較好運(yùn)用了藝術(shù)通感的文學(xué)描寫手法，有意識(shí)地將“人閑”與動(dòng)態(tài)化的“桂花落”的情景相互融合。無論是花朵綻放還是花朵凋零，都是一種自然界當(dāng)中美妙的聲音。只有沉下心來，不去執(zhí)著于外界的表象，而是用自己的心靈去感知一切，方可讓一個(gè)人獲得“空靈自在”的精神境界。而在這篇古詩(shī)中，末句“月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中”，即是通過從動(dòng)態(tài)而靜態(tài)，從“驚”到“鳴”，從表面來看，好像是驚醒了靜謐的深夜，而從實(shí)質(zhì)而言，則是通過聲音來襯托出深山當(dāng)中的靜謐。通過這樣的教學(xué)互動(dòng)，課堂上形成了良好的互動(dòng)交流教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握古詩(shī)文。

2.引領(lǐng)學(xué)生深情誦讀，讓學(xué)生體會(huì)古詩(shī)文的意境美

我國(guó)古詩(shī)文以精煉的語(yǔ)言、唯美的意境來展現(xiàn)出文學(xué)藝術(shù)的“境界”。從某種意義而言，意境即是古詩(shī)文的生命與靈魂。由于小學(xué)生的認(rèn)知理解能力相對(duì)薄弱。在開展古詩(shī)文教學(xué)時(shí)，教師必須對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。古詩(shī)文兼具語(yǔ)言美與音韻美，在古詩(shī)文教學(xué)中，教師的導(dǎo)讀非常關(guān)鍵，對(duì)古詩(shī)文的語(yǔ)言描繪與學(xué)生的內(nèi)心體會(huì)要進(jìn)行緊密結(jié)合。在古詩(shī)文教學(xué)過程中，教師的語(yǔ)言導(dǎo)向作用較為重要。教師可用抑揚(yáng)頓挫的音調(diào)對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行范讀，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深情誦讀，且不僅要讀出古詩(shī)文中的情感，還要讀出古詩(shī)之美，讓學(xué)生能夠深入體會(huì)古詩(shī)文的思想內(nèi)涵，這樣有助于學(xué)生體會(huì)古詩(shī)的唯美意境，能使學(xué)生從不同層面欣賞詩(shī)歌之美。例如，在教學(xué)《贈(zèng)汪倫》一課時(shí)，在“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的詩(shī)句中，前句中的“深千尺”和后句當(dāng)中的“送我情”相互映襯，詩(shī)人巧用“深千尺”的“桃花潭水”來比喻至深的友情，并較好地展現(xiàn)出了兩人的深情厚誼。教師可在課堂教學(xué)中充分立足于“離別”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生深入論述與拓展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好地感悟到兩人離別之時(shí)依依不舍的情感，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深情朗讀的過程中，首先教師可安排學(xué)生自行誦讀古詩(shī)，通過初步誦讀古詩(shī)，讓學(xué)生認(rèn)知與了解古詩(shī)的大意;其次，開展解詞析句的深入品讀;然后，充滿感情地誦讀，并通過反復(fù)誦讀最終背誦。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考在“桃花潭水深千尺，不及汪淪送我情”一句中蘊(yùn)含了詩(shī)人什么樣的情感，怎樣感悟到其中的豐富情感?？山柚诙鄻踊恼b讀方式，使學(xué)生能夠在誦讀的過程中，充分想象詩(shī)歌中美好而充滿情感的畫面，從而讓學(xué)生通過誦讀來感悟情感，深入體會(huì)古詩(shī)的主題思想與豐富內(nèi)涵，并能走入詩(shī)人的內(nèi)心——那是一種從離別時(shí)的感傷轉(zhuǎn)變?yōu)橄矏?，并由喜悅升華為感動(dòng)，從而彰顯出友情的彌足珍貴，充分借助誦讀感受古詩(shī)中所蘊(yùn)含的豐富情感。

3.營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)情景，讓學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)古詩(shī)文

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中，教師應(yīng)基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平、對(duì)古詩(shī)的認(rèn)知理解能力，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)情境，并使學(xué)生依據(jù)古詩(shī)文內(nèi)容深入地學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《小池》時(shí)，教師可借助多媒體輔助教學(xué)的方式，充分利用多媒體播放有關(guān)溪流、荷塘的景色，重點(diǎn)展現(xiàn)出幾個(gè)優(yōu)美的畫面：流水潺潺、綠綠的樹陰、清澈的水面、小荷初露的尖角、蜻蜓停駐于荷葉尖等，讓學(xué)生能夠通過生動(dòng)有趣、直觀形象的視頻與圖片，較好地感知到初夏時(shí)節(jié)，荷花池中如詩(shī)如畫的美麗風(fēng)景，整首詩(shī)中，側(cè)重描寫無聲的泉眼、照水的樹陰、初露尖角的小荷等靜物，讓人能夠體會(huì)到一種清新自然、安靜柔美之感，尤其是詩(shī)人在詩(shī)中巧妙運(yùn)用了“惜、愛、露、立”等幾個(gè)動(dòng)詞，使得這幅美麗的畫面體現(xiàn)出生機(jī)盎然的韻味，并具有層次豐富的畫面感。同時(shí)，快樂飛舞的蜻蜓、漣漪層層的池水，也讓整個(gè)畫面也充滿了動(dòng)感，充分展現(xiàn)出了古詩(shī)文的詩(shī)情畫意之美。整首詩(shī)具有新穎的構(gòu)思、精細(xì)的運(yùn)筆，而詩(shī)歌的末句“早有蜻蜓立上頭”更是畫龍點(diǎn)睛的神來之筆，作為這首古詩(shī)的“詩(shī)眼”，讓整首古詩(shī)文都“活”了起來。小荷的“才露”與蜻蜓的“早有”，相互呼應(yīng)，讓人們讀到這句詩(shī)句時(shí)，能夠以全新的視角來看待周遭的一切人事物，并能用心感觸那稍縱即逝的美景。整首古詩(shī)文從“小”處著眼，生動(dòng)有趣、細(xì)致入微地展現(xiàn)出了初夏時(shí)節(jié)小池中生機(jī)勃勃的美景。通過讓學(xué)生誦讀詩(shī)歌、借助多媒體觀看與詩(shī)詞相關(guān)的視頻圖片，能讓學(xué)生真切地體會(huì)到這首古詩(shī)文的唯美意境，并能深入理解與掌握這首古詩(shī)的主題思想與豐富內(nèi)涵。

結(jié)語(yǔ)

總之，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中，行之有效地利用情景教學(xué)法，可讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)入古詩(shī)文教學(xué)情景，融情入景地進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，可有效培養(yǎng)學(xué)生在古詩(shī)文學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與掌握所學(xué)古詩(shī)文知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的人文素質(zhì)。

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